Методическая работа воспитателя детей дошкольного возраста

Методическая работа воспитателя детей дошкольного возраста. Вып. 4, Ч. 1. Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050144 «Дошкольное образование» – Азов, 2014. – 143 с.

Данное учебное пособие рекомендовано для студентов педагогического колледжа специальности 050144 «Дошкольное образование», изучающих курс «Теоретические и практические аспекты методической работы воспитателя ДОУ».

Содержание курса включает пять разделов: теоретические основы организации методической работы воспитателя ДОУ, создание в группе предметно-развивающей среды, систематизация и оценивание педагогического опыта в области дошкольного образования, оформление педагогических разработок, основы исследовательской деятельности в области дошкольного образования.

В первой части учебного пособия освещены аспекты теоретических основ организации методической работы воспитателя ДОУ.

Пособие представляет собой систематизированный курс учебных текстов, составленных в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности 050144 «Дошкольное образование», примерной программой Е.Ф. Федосеевой и учебно-методическим комплексом по данному профессиональному модулю Андреевой О.И.

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ

Тема 1. Организация методической работы в ДОУ

1.1 Цели и задачи методической работы в ДОУ

1.2 Система методической работы в ДОУ

1.3 Методический кабинет в ДОУ

1.4 Содержание методической работы

1.5 Формы организации методической работы с педагогическим коллективом

Тема 2. Основы методической работы воспитателя ДОУ

2.1 Современные требования к воспитателю ДОУ

2.2 Самообразование воспитателя ДОУ

2.3 Технология исследовательской деятельности в ДОУ

2.4 Опытно-экспериментальная работа в ДОУ

2.5 Методическая компетентность воспитателя ДОУ

Тема 3. Планирование и организация воспитателем собственной деятельности

Тема 4. Документы, регламентирующие деятельность воспитателя ДОУ

4.1 Нормативно-правовая база работы ДОУ

4.2 Концепция дошкольного воспитания

4.3 Порядок организации и осуществления

образовательной деятельности в ДОУ

4.4 Новый стандарт дошкольного образования

Тема 5. Анализ нормативной и учебно-методической документации

5.1 Образовательная программа ДОУ

5.2 Учебный план ДОУ

5.3 Рабочая программа воспитателя ДОУ

Тема 6. Разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса

6.1 Как разработать методические рекомендации, методическое пособие

6.2 Как разработать учебно-методический комплекс в ДОУ

Тема 7. Планирование обучения и воспитания дошкольников

Тема 8. Ведение дошкольной документации

Список используемой литературы

Приложение

РАЗДЕЛ I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ

Тема 1. Организация методической работы в ДОУ

1.1 Цели и задачи методической работы в ДОУ

Методическая работа в ДОУ – важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют.

В литературе встречается немало определений понятия «методическая работа». По мнению А.И Васильевой, методическая работа в ДОУ – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми.

К.Ю. Белая считает, что методическая работа – это целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач ДОУ.

Задача старшего воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства каждого воспитателя.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Педагогическая культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармонией высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.

Участниками образовательного процесса (согласно Закону ²Об образовании РФ², Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении) являются:

  1. дети,
  2. педагогический коллектив,
  3. родители.

Основные задачи методической работы:

  1. выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.
  2. включить каждого педагога в творческий поиск.

Можно выделить частные задачи:

  1. Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.
  2. Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.
  3. Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ.
  4. Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.
  5. Организация работы по изучению нормативных документов.
  6. Оказание научно-методической помощи педагогам на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категорийности).
  7. Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

  1. системность – соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы;
  2. дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;
  3. этапность – критерий эффективности методической работы, указываюший на необходимость процессуальности и прохождения последовательно определенных этапов в методической работе.

1.2 Система методической работы в ДОУ

Помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа.

Методическая работа в дошкольном учреждении – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.

В детских садах сложились определенные формы повышения квалификации воспитателей, однако, между различными видами методической работы часто нет должной связи, учета конкретных интересов и потребностей воспитателей.

Задача заведующей и старшего воспитателя дошкольного учреждения заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей и др.), являются характеристики самого методического процесса:

  1. Системность – соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.

В содержание методической работы включаются следующие направления: воспитательное, дидактическое, психологическое, физиологическое, техническое, самообразовательное, частно-методическое и др.

Так, воспитательное направление предусматривает повышение квалификации воспитателей по вопросам теории и методики воспитания дошкольников в условиях личностного подхода и гуманизации воспитательного процесса.

Дидактическое направление методической работы включает обновление знаний воспитателей по наиболее актуальным проблемам повышения эффективности обучения детей в ДОУ.

Психологическое направление обеспечивает повышение квалификации воспитателей в области общей, возрастной и педагогической психологии.

Физиологическое направление предусматривает занятия по общей и возрастной физиологии и гигиене.

Сложность и многообразие целей и задач методической работы в современном дошкольном учреждении, разносторонний характер ее содержания, конкретные особенности каждого ДОУ требуют разнообразия методических форм работы с кадрами и их оптимального сочетания между собой.

В последние годы ведутся активные поиски новых, нетрадиционных форм методической работы. Однако следует отметить, что никакие формы работы сами по себе, безотносительно к содержанию повышения квалификации педагога, не могут гарантировать творческого подхода. Нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационную, ориентирующую и развивающую.

На основании опытной работы были выделены специальные ситуации методического развития воспитателей.

Ситуации методической работы

Виды ситуации

Их методические функции

1. «Выражение собственного мнения»

Осмысление передового опыта и выработка педагогической позиции

2. «Профессиональный диалог»

Усвоение различных вариантов опыта

3. «Выбор приоритетов»

Изменение ценностных ориентаций и целевых установок в профессиональной деятельности

4. «Отказ от стереотипов»

Критическая переоценка собственного опыта

  1. Дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – как раз предполагает больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и др. показателей. Выделяют три уровня педагогического мастерства:

– низкий (интуитивный);

– средний (поисковый);

– высокий (мастерский).

В детском саду нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении воспитателей, даже среди тех, кто проработал много лет. В соответствии с уровнем педагогического мастерства для каждого воспитателя методисту необходимо разработать индивидуальные варианты методической работы.

Так, методическая работа с воспитателями низкого уровня ориентируется на выработку положительного отношения к педагогической деятельности, овладение теоретическими знаниями.

Цели методической работы с воспитателями среднего уровня – формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой (системой умений), осознание собственной индивидуальности.

Методическая работа с воспитателями высокого уровня предполагает стимулирование ценностной ориентации на творчество в их педагогической деятельности, на создание индивидуальной методической системы. При этом ставка делается на самообразование и самоанализ собственных достижений, инициативу в апробации новых вариантов обучения и воспитания дошкольников.

  1. Этапность – третий критерий эффективности методической работы.

Процесс методической работы в детском саду включает в себя определенные последовательные этапы:

1-й этап – теоретический – осознание идеи, осмысление передовых систем;

2-й этап – методический – показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы;

3-й этап – практический – самостоятельная разработка и апробация воспитателями новых технологий обучения и воспитания;

4-й этап – аналитический – выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения

«Методическая работа в ДОУ» — методическое обеспечение материал по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 8 «Теремок»

МО Староминский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Автор подборки материалов: Дворник Ольга Петровна

старший воспитатель МБДОУ д/скв № 8 «Теремок»

МО Староминский района, Краснодарского края

Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех. Помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа.

Методическая работа — в дошкольном учреждении — это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.

В детских садах сложились определенные формы повышения квалификации воспитателей, однако, между различными видами методической работы часто нет должной связи, учета конкретных интересов и потребностей воспитателей.

Задача заведующей и методиста дошкольного учреждения заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей и др.), являются характеристики самого методического процесса:

1. СИСТЕМНОСТЬ — соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.

Цель:

  1. повышение педагогического мастерства каждого воспитателя и педагогического коллектива в целом;
  2. формирование индивидуальных методических систем отдельных воспитателей;
  3. освоение новых педагогических технологий и др.

Задачи — это подцели, способствующие реализации целей. Так, для повышения педагогического мастерства воспитателей необходимо решить следующие задачи:

а) выявить исходный уровень педагогического мастерства каждого воспитателя, т.е. уровень его знаний, педагогических способностей и умений;

б) выработать у воспитателей потребность в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании;

в) развить гуманистическую направленность личности каждого воспитателя;

г) развить педагогическую технику, т.е. организаторские, коммуникативные и другие умения.

Содержание методической работы в дошкольном учреждении определяется поставленными целями и задачами с учетом результатов воспитательно-образовательного процесса данного ДОУ, уровня педагогического мастерства и квалификации воспитателей, зрелости и сплоченности конкретного педагогического коллектива.

В содержание методической работы включаются следующие направления:

  • воспитательное,
  • дидактическое,
  • психологическое,
  • физиологическое,
  • техническое,
  • самообразовательное,
  • частно-методическое и др.

Так, воспитательное направление предусматривает повышение квалификации воспитателей по вопросам теории и методики воспитания дошкольников в условиях личностного подхода и гуманизации воспитательного процесса.

Дидактическое направление методической работы включает обновление знаний воспитателей по наиболее актуальным проблемам повышения эффективности обучения детей в ДОУ.

Психологическое направление обеспечивает повышение квалификации воспитателей в области общей, возрастной и педагогической психологии.

Физиологическое направление предусматривает занятия по общей и возрастной физиологии и гигиене.

Сложность и многообразие целей и задач методической работы в современном дошкольном учреждении, разносторонний характер ее содержания, конкретные особенности каждого ДОУ требуют разнообразия методических форм работы с кадрами и их оптимального сочетания между собой.

В последние годы ведутся активные поиски новых, нетрадиционных форм методической работы. Однако следует отметить, что никакие формы работы сами по себе, безотносительно к содержанию повышения квалификации педагога, не могут гарантировать творческого подхода. Нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационную, ориентирующую и развивающую.

На основании опыта работы выделены специальные ситуации методического развития воспитателей.

Ситуации методической работы

Виды ситуации

Их методические функции

1. «Выражение собственного мнения»

Осмысление передового опыта и выработка педагогической позиции

2. «Профессиональный диалог»

Усвоение различных вариантов опыта

3. «Выбор приоритетов»

Изменение ценностных ориентаций и целевых установок в профессиональной деятельности

4. «Отказ от стереотипов»

Критическая переоценка собственного опыта

Методические формы повышения квалификации воспитателей

Индивидуальные

Групповые

Фронтальные

— Индивидуальное шефство

— Наставничество

— Консультирование заведующей, старшего воспитателя.

— Самообразование (самовоспитание)

— Моделирование индивидуальных вариантов методической работы для каждого воспитателя

— Проблемные консультации

— Творческие микрогруппы

— Тематические семинары

— Психологический тренинг

— Школа педагогического мастерства

— Организационно — деятельностные, ролевые игры

— Коллоквиумы

— Психолого-педагогический практикум

— Школа молодого воспитателя

— АКС (анализ конкретных ситуаций)

— Взаимопосещение занятий

— Методические посиделки

— Творческие мастерские

— Педсовет

— Методсовет

— Психолого — педагогические семинары

— Аукционы знаний, методических находок, идей

— Педагогические и методические ринги

— «Круглый стол»

— «Час защиты позиций»

— Теоретические, методические и практические конференции

— КМН (конкурс методических находок)

— Фестиваль методических идей

САМООБРАЗОВАНИЕ

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

В детском саду старший воспитатель должен создать условия для самообразования педагогов.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.

Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог — это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе.

Однако очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты).

Это добровольное желание педагога. В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, и форма и срок отчета. При этом форма отчета может быть следующей: выступление на педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.). Это может быть показ работы с детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе самообразования.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

  • работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
  • участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
  • получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;
  • работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.

НАСТАВНИЧЕСТВО

НАСТАВНИЧЕСТВО — необходимая составляющая программы адаптации и профессионального образования молодых специалистов. Наставничество — индивидуальная направленная помощь молодым специалистам в ознакомлении с коллективными традициями, общими правилами, профессиональными особенностями работы в ДОУ и в более полном овладении необходимыми навыками для плодотворного выполнения работы;

НАСТАВНИЧЕСТВО — разновидность индивидуальной воспитательной работы с молодыми специалистами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.

1.Наставничество распространяется на: начинающих молодых специалистов сроком не более 2-х лет после окончания среднего специального учебного заведения, сроком не более 1-го года после окончания высшего учебного заведения; студентов, принятых по контракту

2. Наставники подбираются из наиболее подготовленных педагогических работников, обладающих высокими профессиональными качествами, имеющих стабильные показатели в работе, обладающие коммуникативными навыками и гибкостью в общении; имеющими высшее или среднее специальное образование, стаж педагогической работы не менее 5 лет; первую или высшую квалификационные категории.

Цель наставничества:

Целью наставничества является оказание помощи молодым специалистам в их профессиональном становлении, тесное вовлечение молодого специалиста в трудовой процесс и общественную жизнь

Задачи:

3.1. Ускорение процесса обучения основным навыкам профессии, развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него задачи по занимаемой должности;

3.2. Аадаптация к корпоративной культуре, усвоение традиций и правил поведения в данном Учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей воспитателя.

3.3. Развитие у молодого специалиста необходимых умений и навыков ведения педагогической деятельности.

3.4. Привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и закрепление педагогов в МДОУ.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения.

1. Частично-поисковый метод — воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему.

2. Метод объяснения. — этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др. Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.

В зависимости от уровня квалификации педагогов старший воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться собственным объяснением.

3. Метод эвристической беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

4. Метод дискуссии — по форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых’ невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия.

II. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ — второй критерий эффективности методической работы — как раз предполагает больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и др. показателей. Выделяют три уровня педагогического мастерства:

  • низкий (интуитивный);
  • средний (поисковый);
  • высокий (мастерский).

В детском саду нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении воспитателей, даже среди тех, кто проработал много лет.

В соответствии с уровнем педагогического мастерства для каждого воспитателя методисту необходимо разработать индивидуальные варианты методической работы.

Так, методическая работа с воспитателями низкого уровня ориентируется на выработку положительного отношения к педагогической деятельности, овладение теоретическими знаниями.

Цели методической работы с воспитателями среднего уровня — формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой (системой умений), осознание собственной индивидуальности.

Методическая работа с воспитателями высокого уровня предполагает стимулирование ценностной ориентации на творчество в их педагогической деятельности, на создание индивидуальной методической системы. При этом ставка делается на самообразование и самоанализ собственных достижений, инициативу в апробации новых вариантов обучения и воспитания дошкольников.

III. ЭТАПНОСТЬ — показатели эффективности методической работы.

Процесс методической работы в детском саду включает в себя определенные последовательные этапы:

1-й этап — теоретический — осознание идеи, осмысление передовых систем;

2-й этап — методический — показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы;

3-й этап — практический — самостоятельная разработка и апробация воспитателями новых технологий обучения и воспитания;

4-й этап — аналитический — выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Экологическое воспитание — экологическая тропинка в детском саду»

Цель: создание мотивации педагогов МДОУ к деятельности в направлении создания экологической тропы на территории дошкольного учреждения.
Задачи:

  1. Проанализировать теоретические основы создания экологической тропы на территории и внутри детского сада;
  2. Разработать план работы педагогов в данном направлении;
  3. Разработка карты-схемы экологической тропы на территории МДОУ.

Участники семинара: педагоги МДОУ, родители.

Ход семинара — практикума:

Берегите эти воды, эти земли.

Даже малую былинку любя,

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя…

1. «Творческая мастерская»

Ведущая: Экологическое воспитание подрастающего поколения в последние годы выходит на первый план, по причине
ухудшения экологической обстановки в целом. Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным в плане формирования
экологической культуры. В дошкольном учреждении ребенок проводит большую часть своего времени, что позволяет пропитывать
каждое мгновение его нахождения в детском саду любовью и уважением к природе. На сегодняшний день выделяются самые активные
формы включения ребенка в процесс приобщения к экологии. В начале нашего мероприятия я предлагаю вам разделиться на четыре
команды с помощью изображений четырех стихий (вода, огонь, земля, воздух).

(Педагоги выбирают листочки с изображениями и делятся на четыре команды).

Ведущая: Первое и творческое задание каждой команде: необходимо выбрать элемент развивающей среды экологической направленности и подготовить выступление по плану:

1. Название элемента развивающей среды (лаборатория, уголок природы в группе и т.п.).

2. Цель и задачи (как будет способствовать развитию дошкольников; как повысит эффективность работы по экологическому образованию; в реализации каких программ он может помочь и т.п.). Под целью понимается конечный предполагаемый результат, под задачами — способы реализации и достижения результата.

3. Возраст детей, для которых он предназначен.

4. Где расположен и как оформлен.

5. Особенности оформления, материалы, оборудование (для уголков природы, огородов — указать названия животных, растений).

6. Зонирование помещения (если это требуется).

7. Какие формы и методы работы с детьми предполагается использовать (например, экспериментирование, наблюдение, проведение экологических праздников и т.п.)

Время на выполнение задания 20 минут. После чего представляется презентация каждого продукта деятельности педагогов.

Ведущая:

Подведя итог выступлений, явно определился «лидер» среди элементов эколого-развивающей среды. Наиболее важной и эффективной формой работы оказалась экологическая тропа, как на территории МДОУ, так и внутри ее.

2. «Педагогическая змейка»:

Ведущая: для определения вашего понимания сущности экологической тропы я предлагаю вам лист бумаги, который я запускаю как бумажного змея по кругу. Каждый из вас должен написать на листе ассоциативное слово с выражением «экологическая тропа», складывать лист гармошкой и передать следующему участнику семинара.

(Педагоги записывают слова на листе бумаги. Как только он возвращается к ведущей, она зачитывает слова, записанные педагогами).

Ведущая: Теперь, хотелось бы сообщить вам научные и педагогические факты об экологической тропе в дошкольном учреждении.

Первые экологические тропы были созданы для посетителей национальных парков в зарубежных странах. В последние годы многие дошкольные учреждения создают свои экологические тропы. Учитывая небольшую протяженность маршрутов, специфику включаемых точек (природные и искусственные объекты), возраст детей, формы работы с ними, чаще всего в дошкольном образовании используется термин «экологическая тропинка». Настоящие экологические тропы, используемые для обучения взрослого населения и школьников, как правило, прокладываются в естественных ландшафтах, характеризуются значительной продолжительностью и несут большую содержательную нагрузку. В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции. Можно выделить три основных типа экологических тропинок:

а) на территории дошкольного учреждения;

б) в природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер и т.п.);

в) в здании детского сада.

Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы — включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников. В качестве объектов (видовых точек) экологической тропинки выбираются различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников, трав), мхи, грибы на живых и мертвых деревьях, старые пни, муравейники, гнезда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса), клумбы, отдельные красиво цветущие растения, места регулярного скопления насекомых (например, жуков-солдатиков), небольшие водоемы, огороды, отдельные камни, альпийская горка, фонтаны, родники и т.п.Взаимодействие человека с природой (как положительное, так и отрицательное) может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц, замусоренных водоемов за пределами территории детского сада. В нашей в целом северной стране дошкольники многих регионов проводят значительную часть времени в помещениях детского сада. Именно поэтому рекомендуется создавать экологические тропинки в здании дошкольного учреждения. К тому же такие тропинки позволяют по-новому посмотреть на свое ближайшее окружение и взрослым, и детям. В состав таких тропинок включаются объекты живой и неживой природы: уголок природы, экологическая комната, зимний сад (внутри них могут быть дополнительно созданы сети различных маршрутов для разных целей), фонтан, бассейн, фитобар, песочницы в коридорах, центры воды и песка, лаборатория, отдельные композиции комнатных растений и сухоцветов, уголки природы или отдельные объекты природы в групповых помещениях, мини-огороды на окнах, теплицы в здании, картинная галерея, выставки поделок из природного материала, музеи природы, мини-музеи в группах, фольклорные комнаты, комнаты сказок, выставки из бросового материала и другие (разнообразие точек такой тропинки зависит от развивающей среды детского сада).

3. «Конструкторы».

Ведущая: Каждая команда получает два общих задания:

Разработать схему экологической тропинки на территории МДОУ;

Разработать схему экологической тропинки в учреждении.

На выполнение задания вам дается 20 минут, по истечении времени каждая команда предложит вниманию коллег разработанные схемы.

По результатам предложенных педагогами карта-схем экологических троп, а также обоснований о необходимости создания подобной формы экологического воспитания в МДОУ, было вынесено решение о необходимости создания экологической тропы на территории МДОУ.

4. Этапы создания и оформления тропинки

Последовательность действий по созданию тропинки может быть следующей:

  • детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов;
  • составление общей картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов (в виде кружочков с цифрами или рисунков-символов;
  • могут быть составлены картосхемы разного назначения: в помощь воспитателям и для детей разного возраста).

Картосхемы для детей должны содержать небольшое количество информации в виде понятных для ребенка рисунков объектов, стрелок, указывающих маршрут. Для малышей можно сделать яркие, крупные рисунки наиболее привлекательных для них объектов. Например, нарисовать в кружках бабочку, яркий цветок, дерево и соединить все эти рисунки линией — дорожкой, по которой они идут от одного объекта к другому;

  • выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки — сказочного персонажа, который будет давать ребятам задания и приглашать их в гости;
  • фотографирование объектов и описание всех точек по схеме, оформленное в виде альбома (паспорта);
  • изготовление табличек с рисунками, подписями для видовых точек, природоохранных знаков;
  • составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми.

Основываясь на теоретические факты о значении и организации экологических троп в детском саду, совместно с педагогами разрабатывает перспективный план работы в направлении создания экологической тропы в МДОУ (на территории и внутри детского сада).

5. Основные мероприятия, направленные на создание экологической тропы в МДОУ

1. Педагогами старшей и подготовительной группы заполняется паспорт будущей экологической тропики, включающий в себя карта-схемы будущей тропы. На отдельных листах прикрепляются фотографии или рисунки объектов (желательно несколько фотографий в разное время года) и приводится необходимая для воспитателя информация. Так, при описании дерева даются его биологические, экологические характеристики, особенности распространения, происхождение названия, народные названия, отражение его образа в фольклоре (сказки, загадки, пословицы), песнях, стихах, отмечается его связь с другими растениями и животными, роль в жизни людей (оздоровительная, эстетическая и т.д.) и рекомендации по использованию объекта в работе по экологическому воспитанию дошкольников и просвещению родителей (как показывает опыт, родителей
всегда интересует информация об использовании растений, которая может служить отправной точкой для природоохранных бесед; именно поэтому такая информация включается в описание видовых точек). Ниже приводится ряд примеров таких описаний, составленных нами для некоторых деревьев экологической тропинки.

2. Педагогом-психологом, зам. зав. по УВР разрабатывается дизайн остановок будущей экологической тропы.

3. Воспитателями средних групп разрабатывается дизайн экологической сферы внутри дошкольного учреждения.

4. Воспитателями младших групп собирается информация о растительном фонде на территории детского сада.

Список литературы

1. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении Голицина Н.С. изд. Скрипторий 2003

2. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам Третьяков П.И., Белая К.Ю.изд. ТЦ Сфера 2007

Сущность методической работы воспитателя детей дошкольного возраста.

Сущность методической работы воспитателя детей

дошкольного возраста.

1. Понятие методической работы и её цели.

Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность.

Методическая работа — это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Реализация этой цели методической деятельности осуществляется посредством организации деятельности таких организационных структур, как:

  • методические объединения педагогов дошкольного образования,

  • научно-методический и педагогический совет,

  • мониторинговой службы,

  • а также активного включения педагогов в работу по самообразованию.

На ДОУ в современных условиях развития нашего общества возлагаются очень ответственные социальные задачи:

  • обучать,

  • воспитывать

  • готовить к жизни

то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут определять социально-экономический, научно-технический и нравственный прогресс российского общества в будущем.

В связи с этим все более нетерпимыми становятся недостатки и ошибки в учебно-воспитательной работе ДОО, в управлении образованием и в самой педагогической науке.

Задача заведующей и методиста дошкольного учреждения заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Сегодня в связи с необходимостью рационально и оперативно решать образовательные проблемы возрастает роль деятельности методической службы, правильная организация которой является важнейшим средством повышения качества образования, а реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.

Поэтому нужно рассматривать организацию методической работы в дошкольном учреждении, как нечто первостепенное.

2.Планирование методической работы

Методическая служба — это связующее звено между жизнедеятельностью педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом, содействующее становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов.

Методическая служба ДОО в соответствии с Законом РФ «Об образовании», ориентируясь на гуманизацию целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, реализуя принципы государственной политики в области образования, призвана обеспечить:

  • достижение воспитанником установленных государством образовательных стандартов;

  • построение образовательного стандарта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

  • воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни;

  • адаптацию ДОО к социальному заказу и особенностям развития воспитанников;

  • светскость образования.

Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. — М.: Сфера, 2005. — С. 96.

Планирование методической работы в ДОО осуществляется на аналитической основе:

  • анализ внешней среды ДОО (учета требований социального заказа, нормативно-правовых документов федерального, районного, городского уровней);

  • анализ состояния ДОО (уровня здоровья, развития детей, степени овладения ими образовательной программы; уровня профессиональной компетентности коллектива, особенностей и потребностей родителей, школы; четкого выделения факторов, влияющих на них);

  • цели деятельности и необходимые средства их реализации определяются, исходя из результатов анализа.

Любое ДОО существует в одном из двух режимов:

  1. функционирования

  2. или развития (инновация).

1. Следовательно, в ДОО, находящаяся в режиме стабильного функционирования, методическая служба должна обеспечивать коррекцию педагогического процесса в случаи его отклонения от технологии, методики реализации программы воспитания и обучения дошкольников.

2. Если же коллектив предполагает работать в инновационном режиме (новое содержание обучения или реализация новых педагогических технологий), то это требует создание новой модели методической работы, обеспечивающей переход ДОО из режима функционирования в режим развития.

Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. — М.: Дрофа, 2005. С. 152.

Во всех случаях цель методической службы — создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива. Отсюда и вытекают основные задачи методической работы:

1. Обучение и развитие педагогических кадров, управление повышением их квалификации.

2. Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов ДОО.

3. Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса.

4. Координация деятельности ДОО и семьи в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников.

Основные подходы к организации методической работы в ДОУ

основаны на:

системно-деятельный подход:

понимание целей и задач деятельности ДОО, его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей;

личностно-ориентированный подход:

обеспечение более полного раскрытия возможностей и способностей каждого педагога и ребенка, коллектива в целом, направленность на развитие профессиональных и личностных качеств педагогов на примере методиста и старшего воспитателя;

дифференцированном подход:

учет уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении системы методической работы в ДОУ;

подход свободного самоопределения:

свободный выбор каждого педагога образовательных программ и путей самореализации;

мотивационно-стимулирующий подход: использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности;

коррекционный подход: своевременное устранение выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и причин, их вызывающих.

Сегодня существует проблема низкой эффективности методической работы во многих ДОО.

Основная причина — формальная реализация системного подхода, его подмена эклектичным, случайным набором рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приемов и способов организации воспитания и образования.

Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки.

3.Методическое обеспечение методического процесса

Одним из стержневых условий жизнедеятельности ДОО является методическое обеспечение методического процесса. С этого начинается организация методической работы в любом ДОО.

Программно-методический комплекс ДОО отбирается с учетом:

  • ориентации на государственные требования,

  • нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление),

  • особенности и законы психического развития детей,

  • специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность каждой программы и технологии.

Через орган самоуправления ДОО — педсовет для осуществления образовательного процесса утверждается программа, наиболее способствующая условиям отбора методического обеспечения.

Таким образом, воспитательно-образовательный процесс во всех группах ДОО осуществляется по комплексной программе, которая соотносится с социальным заказом и видом ДОУ.

Результативность воспитательно-образовательного процесса в ДОО зависит и от созданий условий для его реализации. Это обуславливает следующие направленности методической работы:

1. Организация РППС ДОО, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:

— разработка методических рекомендаций по РППС ДОО;

— обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учетом современных требований;

— активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий.

2. Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой:

— формирование банка данных о выполнении программы, ее отдельных разделов;

— анализ исполнений решений педсоветов, медико-педагогических совещаний.

3. Обновление содержания методического обеспечения (технологий, методик) в соответствии с современными требованиями.

4. Разработка режима дня, сетки занятий, графики работы кружков для каждой возрастной группы.

5. Отслеживание баланса двигательной и интеллектуальной, организованной и самостоятельной деятельности воспитанников.

4. Структура, формы и методы методической работы

Методы методической работы — это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.

Форма — это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей.

По формам методическая работа делится на групповые и индивидуальные.

К групповым формам относятся:

  • участие педагогов в методических объединениях города, района, ДОО;

  • организация теоретических и научно — практических конференций; педсоветы.

К индивидуальным относятся:

  • индивидуальные консультации,

  • беседы,

  • наставничество,

  • взаимопосещения,

  • самообразование.

Для того чтобы сделать правильный выбор для своего коллектива форм и методов, необходимо руководствоваться:

  • целями и задачами ДОО;

  • количественным и качественным составом коллектива;

  • сравнительной эффективностью форм и методов работы;

  • особенностями образовательного процесса;

  • материальными, морально-психологическими условиями в ДОО;

  • реальными возможностями;

  • передовым опытом и научными рекомендациями.

Наиболее эффективными формами организации методической работы являются:

  • педсовет;

  • семинары, семинары-практикумы;

  • открытые просмотры;

  • медико-педагогические совещания;

  • консультации;

  • работа творческой группы.

Внешнее повышение квалификации происходит:

  • за счет посещения курсов повышения квалификации;

  • обучение в учебных заведениях;

  • участие в работе методических объединений района.

Внутреннее повышение квалификации происходит за счет разнообразных форм методической работы с педагогами в ДОО:

  • участие в работе совета педагогов;

  • обучение на семинарах и семинарах-практикумах;

  • консультирование и др.

В методической работе особое место отводится принципу индивидуально-дифференцированного подхода к педагогической деятельности воспитателей и специалистов.

В современных условиях методическая работа с кадрами должна строиться на диагностической основе, с учетом запросов каждого педагога.

5.Методический кабинет как центр методической работы

Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет.

Ему принадлежит ведущая роль:

  • в оказании помощи в организации образовательного процесса,

  • обеспечении их непрерывного саморазвития,

  • обобщении передового педагогического опыта,

  • повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

Методический кабинет — это копилка лучших традиций ДОО, поэтому задача зам. зав. по ВМР:

  • сделать накопленный опыт живым, доступным,

  • научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу этого методического центра, чтобы воспитатели чувствовали себя в нем, как в своем рабочем кабинете.

Методический кабинет ДОО должен соответствовать требованиям как:

  • информативность,

  • доступность,

  • эстетичность,

  • содержательность,

  • обеспечение мотивации и активности в развитии.

Реализация информационно-аналитической функции управления ДОО обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.

Банк информации ДОУ

Банк внешней информации

Банк внутренней информации

1. Нормативно-правовые документы Законодательства РФ;

1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОО;

2. Организация методической работы в ДОО;

2. Планирование деятельности ДОО;

3. Развитие ребенка в образовательном пространстве ДОО;

3. Организация и руководство образовательной деятельности ДОО;

4. Организация взаимодействия ДОО с семьей и школой;

4. Контроль и регулирование образовательной деятельности ДОО.

5. Информация периодических изданий ДОО.

В методическом кабинете ДОО:

  • постоянно должны действовать выставки,

  • представлены материалы, отражающие мастерство педагогов (материал семинаров-практикумов;

  • план — график повышения квалификации педагогов;

  • план аттестации педагогических кадров;

  • передовой педагогический опыт и т.д.)

Таким образом, в рамках выполнения основных задач методической работы методический кабинет является центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией для педагогов и родителей.

Результатом методической работы в ДОУ должны стать:

  • обновление содержания образования и улучшение качества образовательного процесса;

  • пополнение и расширение запаса психолого-педагогических знаний;

  • оценка, анализ, диагностика результата педагогического труда;

  • конструирование педагогического процесса на основе системного анализа;

  • формирование банка данных по обмену педагогическим опытом.

Список литературы

1. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. — 2004. — №3. ? С. 82-85.

2. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. — 2006. №6. — С. 70-78.

3. Липчанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2009.

4. Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. ? М., 2005.

5. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. — Волгоград, 2007.

6. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. — М.: АРКТИ, 2009.

Методическая работа в ДОУ

Чтобы усовершенствовать и добиться оптимального построения методической работы в ДОУ, необходимо понимать ее сущность, ее основное назначение, ведущие задачи и функции, правильно формулировать важные принципиальные требования к ее организации и осуществлению.

Рассмотрим, как ученые характеризуют понятие «методическая работа» М.М.Поташник: «Методическая работа в образовательных учреждениях Российской Федерации – это часть системы непрерывного образования».

А.М.Моисеев: «Методическая работа основана:

  1. на достижениях науки и передового педагогического опыта,
  2. на конкретном анализе образовательного процесса,
  3. на взаимосвязи мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и педагогического мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом… на совершенствование образовательного процесса, достижения оптимального уровня образования, воспитания и развития.

П.И.Третьяков: «Методическая работа – процесс длительный и сложный, который зависит от целей, спланированных коллективом, задач, нацеленных на предоставление каждому учителю возможности самореализоваться».

К.Ю.Белая: » Методическая работа – деятельность по созданию такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива».

Т.И. Шамова рассматривает работу с педагогическими кадрами как сложную динамическую и целостную систему, имеющую свои цели и задачи, содержание, структуру, формы и методы организации.

Все исследователи едины в том, что методическая работа – это основной путь повышения мастерства педагога и его компетентности.

Методическая работа в ДОУ является неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системой повышения их профессиональной квалификации.

Непосредственная цель методической работы – это постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива. Самая главная и существенная задача методической работы – оказать реальную помощь педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.

Методическая работа оказывает существенное влияние на качество и эффективность обучения и воспитания на конечные результаты работы ДОУ.

Принципы организации методической работы

Целостная система методической работы должна развиваться в соответствии с важнейшими принципами:

Принципы актуальности, единства теории и практики – практической реализации закона РФ «Об образовании», учета современного заказа общества на образование, ориентации на социальную значимость ребенка в современных сложных’ условиях жизни, учета проблем, близких конкретному педагогическому коллективу.

Принцип научности, который нацеливает на соответствие всей системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в самых различных областях.

Принципы системности и комплексности, которые требуют реализации подхода к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит от единства цели, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами, единства и взаимосвязи всех сторон и направлений повышения квалификации педагога.

Принципы направленности, последовательности, преемственности, непрерывности и массовости, коллективности предусматривают превращение методической работы в часть системы непрерывного образования, полный охват педагогов различными формами методической работы в течение всего учебного года.

Принцип создания благоприятных условий работы – моральных, психологических, гигиенических, наличие свободного времени для творческой деятельности педагога.

Принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального подхода требуют от методистов проявлять способность к быстрому приему образовательной информации и его передаче, учитывая индивидуальные особенности педагогов ОУ.

Принцип постоянного самообразования педагогов, оказание квалифицированной помощи, как в вопросах теории, так и в практической деятельности; повышение результативности его педагогического труда.

Принцип креативности предполагает творческий характер методической работы, создание в ДОУ своей системы методической работы.

Функциональные особенности методической работы

Системный подход к повышению квалификации педагогов подразумевает совершенствование всех элементов методической работы – задач, содержания, организационных форм, условий. Особое внимание необходимо уделить определению целей и задач методической работы, так они определяют способ и характер практической деятельности. Определить цели и задачи – значит определить желаемые результаты, а они прежде всего предполагают повышение педагогического мастерства педагогов и воспитателей.

Моделируя комплекс задач методической работы, необходимо за основу взять модель профессионально значимых профессиональных качеств педагога. В связи с этим выделяют три группы взаимосвязанных функций методической работы.

1. Функции по отношению к общегосударственной системе образования, педагогической науке и передовому педагогическом опыту:

– осмысление социального заказа, важнейших требований общества и государства к ДОУ;
– внедрение достижений передового педагогического опыта педагогов-новаторов;
– внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки;
– пропагандирование лучшего опыта педагогов самого ДОУ.

2. Функции по отношению к педагогическому коллективу:

– консолидация, сплочение педагогического коллектива;
– выработка единого педагогического кредо, общих ценностей, традиций;
– анализ конкретного образовательного процесса и его результатов;
– анализ изменений в уровне знаний, умений, навыков, воспитанности и развития дошкольников;
– предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в профессиональной деятельности педагогов;
– выявление, обобщение и распространение ППО педагогов самих ДОУ, обмен ценными педагогическими находками;
– предупреждение и преодоление формализма и перегрузки педагогической деятельности;
– стимулирование педагогического творчества и инициативы педагогов;
– приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам ДОУ.

3. Функции по отношению к конкретному педагогу:

– совершенствование мастерства, обогащение педагогов знаниями;
– развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и убеждений, соответствующих задачам общества и ДОУ;
– развитие мотивов к повышению творчества в педагогической деятельности;
– развитие устойчивых идейно-нравственных качеств личности
– развитие современного, диалектического стиля педагогического мышления (системность, гибкость, конкретность…);
– развитие профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства;
– развитие культуры эмоций и волевых проявлений педагога, саморегуляции деятельности;
– формирование готовности к профессиональному самообразованию, усовершенствованию.

Знание основных задач и функций методической работы необходимо организаторам этой работы для правильного планирования и организации. Также важно довести эти задачи до сознания каждого педагога, превратить их в личные цели, в стремление к профессиональному совершенствованию и постоянной работе над собой.

Правильное определение задач методической работы способствует и оптимальному выбору средств их решения. Главное средство решения задач – содержание методической работы в ДОУ.

Содержание методической работы формируется из различных источников:

  1. Государственно-правительственные документы о перестройке и социально-экономическом развитии нашего общества, об образовании, перестройке ДОУ, дающие общую целевую ориентацию для всей методической работы.
  2. Новые и усовершенствованные учебные программы, учебные пособия, помогающие расширять и обновлять традиционное содержание методической работы.
  3. Достижения научно-технического прогресса, новые результаты психолого-педагогического исследования, в том числе исследований по проблемам самой методической работы в ДОУ, повышающие ее научный уровень.
  4. Инструктивно-методические документы органов образования по вопросам методической работы ДОУ, дающие конкретные рекомендации и указания по отбору содержания работы с педагогами и воспитателями.
  5. Информация о передовом, новаторском и массовом педагогическом опыте, дающая образцы работы по-новому, а также информация, нацеленная на скорейшее преодоление имеющихся недостатков.
  6. Данные конкретного анализа образовательного процесса в ДОУ, данные о качестве знаний, умений и навыков, об уровне воспитанности и развитости воспитанников, помогающие выявить первоочередные для данного детского сада проблемы методической работы и самообразования.

Выбор содержания методической работы – дело творческое, не терпящее шаблона и догматизма. В любых конкретных условиях необходимо отбирать содержание в соответствии с общими требованиями к методической работе.

В современных условиях выделяют следующие основные направления содержания методической работы (подготовки педагогов) в дошкольном образовательном учреждении:

Мировоззренческая и методологическая подготовка педагогов

Предполагает важнейшие аспекты:

– сущность и содержание социального, политического, экономического, профессионально-педагогического мышления;
– содержание гуманистических, демократических, общечеловеческих ценностей на современном этапе развития нашего общества и ДОУ;
– философско-методологические основы перестройки образования, новые функции и цели дошкольного учреждения, философия оптимального построения педагогического процесса;
– проблемы образования в условиях рыночной экономики, политики, плюрализма и многопартийности;
– место дошкольного учреждения в меняющемся обществе.

Частнометодическая подготовка педагогов

Выделяют три взаимосвязанных фактора:

– повышение квалификации педагогов в области той науки или совокупности наук, которые лежат в основе преподаваемого предмета, раздела программы или воспитательного процесса;
– повышение квалификации педагогов в сфере содержания своего предмета, изучение новых учебных программ и учебных пособий;
– повышение квалификации педагогов в области методики преподавания своего предмета или раздела программы, по которой осуществляется воспитание и обучение дошкольников.

Дидактическая подготовка педагогов

В ДОУ необходимо обеспечить:

– изучение современных дидактических концепций и идей, как теоретических, так и прикладных, переведенных на язык практических рекомендаций, правил, требований;
– изучение опыта педагогов-мастеров педагогического труда, педагогов-новаторов, создающих индивидульно-неповторимые и высокоэффективные дидактические системы.

Воспитательная подготовка педагогов

Подготовка педагогов к воспитательной работе с учетом изменений, происходящих в обществе. Главным содержанием этого направления являются вопросы воспитания на основе общечеловеческих ценностей.

Психолого-физиологическая подготовка педагогов

Основные источники содержания данного направления:

– знание общей, педагогической, возрастной и социальной психологии, физиологии детей и дошкольной гигиене, о типичных тенденциях и особенностях психологического развития современных воспитанников;
– знание конкретных особенностей психологического и физиологического развития воспитанников данного ДОУ ил конкретной группы; знания приобретают сами педагоги, опираясь на научную психологию и физиологию;
– знание психологии труда и личности педагога, закономерностей его профессионального и творческого роста, развитие педагогических коллективов;
– знания особенностей собственной профессии, деятельности и личности, собственного педагогического коллектива; знания приобретают сами педагоги в ходе образовательной и методической работы.

Этическая подготовка педагогов

Педагогам необходимо знать принципы педагогической этики. В ряде ДОУ вырабатывают свои кодексы профессиональной этики, в которых формируются основные принципы взаимоотношений участников педагогического процесса, правила профессионального поведения педагога и воспитателя в общении с самыми различными лицами и коллективами.

Общекультурная подготовка педагогов

В ДОУ следует создать условия для постоянного повышения общего культурного уровня педагога. Быть в курсе духовных достижений своего времени, ориентироваться в современной и классической литературе, театре, кинемотографе, изобразительном искусстве, музыке, знать основные тенденции научно-технического прогресса и достижений в спорте – вопрос чести и профессионального престижа педагога.

Техническая подготовка педагогов

Организация неформального технического всеобуча в ДОУ с целью освоения педагогами ИКТ и другими техническими (видиотехники) и аудивизуальными средствами.
Выбор содержания методической работы осуществляется на основе развития каждого из направлений подготовки педагогов, сближения, взаимопроникновения всех направлений

Сложность и многообразие функций и задач методической работы в ДОУ, разносторонний, постоянно обновляющийся характер ее содержания, а также конкретные особенности того или иного ДОУ предполагают и достаточное разнообразие форм работы, постоянное обогащение и повышение эффективности устоявшихся, традиционных и новых форм.

Форма определяется как внутренняя структура, строение, связь и способ взаимодействия частей и элементов явлений; она всегда находится в единстве с содержанием, зависит от него, но обладает и относительной самостоятельностью и может, поэтому оказывать влияние на содержание – на его способность к прогрессивному развитию или же обеспечивать его.

Разнообразие форм методической работы определяется сложностью стоящих перед ней целей, многоликостью конкретных условий, в которых находятся дошкольные образовательные учреждения.

Выделяют две группы организационных форм методической работы – коллективные и индивидуальные. К первым относятся семинары и практикумы, научно-практические конференции, методические объединения, творческие группы педагогов, мастер-классы, мозговые атаки и т.д.; ко вторым – стажировка, индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование и т.д.

Для эффективного повышения мастерства педагогов необходимо создать соответствующие условия для осуществления методической работы.

Организационно-педагогические. Предполагают оптимальную организацию трудовой деятельности педагогических кадров. Необходимо оценивать, во что оборачиваются для педагога требования, указания, просьбы, предложения, проверки руководителя. К организационно-педагогическим условиям также относятся скоординированность всех внутрисадовским мероприятий, оптимальность нагрузки и общественных поручений, равномерная загруженность педагога по дням недели и в течение года – все, что в конечном счете обеспечивает экономию времени.

Морально-психологические. Предполагают создание благоприятные морально-психологические условия для методической работы – значит всемерно поощрять самообразование педагогов, учиться предвидеть возможные конфликты в коллективе и уметь предотвращать их, а в случае возникновения – гасить, проявлять внимание к нуждам, бедам, радостям каждого педагога, уметь поддерживать и культивировать любые полезные инициативы педагогов, замечать и раскрывать и ценить в каждом педагоге положительное, его творческую жилку.

Материальные. Предполагают материальную обеспеченность и хорошую материальную базу учреждения (оснащение методического кабинета необходимым методическим материалом, оборудованием, дидактическими пособиями и т.д.)

Санитарно-гигиенические. Предполагают охрану и укрепление здоровья людей – дело первостепенной важности. Забота о здоровье педагогов, профилактика их утомляемости, повышение работоспособности – важнейшие условия хорошей организации методической работы.

Оптимальный вариант системы методической работы определяется свой в каждом конкретном учреждении.

В основе оптимизации любой деятельности лежат три принципа:

1. Принцип системности. Только применение системы мер позволит добиться максимального использования всех имеющихся резервов.
2. Принцип конкретности. Каждый педагогический коллектив может добиться оптимальных результатов только с помощью своего, учитывающего особенности конкретных педагогов и руководителей, т.е. отличного от других, варианта системы.
3. Принцип меры. Каждый элемент содержания методической работы, каждая форма должны быть представлены в конкретной системе по-своему, в «своей мере».

Продумывая оптимальный вариант системы методической работы конкретного ДОУ, необходимо начать с изучения процесса и результатов деятельности педагогов и постановки задач. Следует видеть ближние, средние и дальние перспективы методической деятельности, ставить реальные задачи, формулировать их комплексно, так, чтобы решение одних помогало решению других. Обязательным требованием является умение выделить доминирующие в конкретный момент задачи.

Конструируя оптимальный вариант системы методической работы необходимо учитывать:

  1. Задачи, поставленные в государственных документах о ДОУ требованиях министерств и местных органов образования.
  2. Количественный и качественный состав педагогического коллектива.
  3. Результаты диагностического изучения личности и деятельности педагогов, конечных результатов работы ДОУ.
  4. Особенности содержания методической работы.
  5. Накопленные традиции.
  6. Сравнительную эффективность различных форм методической работы.
  7. Меру в использовании разных направлений содержания, форм и приемов методической работы.
  8. Особенности конкретной ситуации в ДОУ.
  9. Наличие времени для осуществления методической работы.
  10. Материальные, морально-психологические и прочие условия.
  11. Реальные возможности у руководителей, руководителей МО и других лиц для участия в организации методической работы.

При оценке подготовленного проекта оптимального варианта системы методической работы необходимо проанализировать его не только с точки зрения охвата всех педагогов и обеспечения качественного повышения квалификации каждого педагога, но и с точки зрения оптимальности расхода времени и сил, чтобы повышение мастерства педагогов достигалось с помощью минимального числа специально подобранных средств и за необходимое время. Об оптимальности системы методической работы будут свидетельствовать показатели результатов.

Результаты методической работы важно рассматривать в соответствии с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в ДОУ, уровнем образованности, воспитанности и развитости детей, позитивной динамикой уровня этих показателей.

Основными критериями оптимальности результатов методической работы в ДОУ являются:

  1. Критерий результативности достигается, если результаты образования, воспитания и развития воспитанников повышается до оптимального для каждого из них уровня за отведенное время, без перегрузки.
  2. Критерий рациональных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где повышение мастерства педагогов происходит при разумных затратах времени и усилий педагогов на методическую работу и самообразование, без перегрузки педагогов этими видами деятельности. Наличие данного критерия стимулирует научный, оптимизационный подход к организации методической работы.
  3. Критерий роста удовлетворенности педагогов свои трудом достигается, если создаются творческая атмосфера, такой морально-психологический климат, при которых усиливается мотивация творческого, инициативного, самоотверженного труда педагога. Наличие удовлетворенности педагогов процессом и результатом своего труда, оптимальный уровень их творческого самочувствия и душевного комфорта – важные психологические критерии действенности методической работы, ее реальной стимулирующей роли.

Данные критерии занимают ведущее место в общей системе критериев оценки эффективности методической работы.

Литература

Методическая работа в детском саду (ДОУ)

Основные темы раздела ▼

  • Аттестация педагогических работников;
  • Консультации для воспитателей в детском саду;
  • Контроль и руководство педагогическим процессом в ДОУ;
  • Методический кабинет старшего воспитателя;
  • Педсоветы, Семинары в ДОУ;
  • Передовой педагогический опыт, Образовательные проекты в ДОУ
  • КОП технической направленности в ДОУ
  • Перейти на следующюю страницу

Аттестация педагогических работников в детском саду

Календарь мероприятий — Представлено расписание мероприятий, проводимых в режиме удалённого интернет-обучения. Став их участником, вы сможете получить соответствующий документ — сертификат или удостоверение. Все мероприятия, после их проведения, переводятся в режим офлайн. Пройти такие мероприятия и заказать документы можно в любое подходящее вам время

Курсы повышения квалификации — Каждая программа повышения квалификации, представленная на портале УчМет, направлена на совершенствование имеющихся и приобретение новых компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями

Вебинары – Образовательные семинары в форме удалённого интерактивного интернет-обучения

Профессиональная переподготовка — Предоставляет возможность получить знания и диплом, необходимые для осуществления деятельности, не связанной с уже имеющейся квалификацией высшего или среднего профессионального образования

Анкета «Воспитатель детского сада глазами воспитателя»

Анкета «Воспитатель глазами старшего воспитателя»

Квалификационные требования ДОУ: вопросы для собеседования, заведующий ДОУ, старший воспитатель, воспитатель, физрук, муз. руководитель

Критерии оценки занятия

Лист оценки профессиональной деятельности и личности воспитателя

Методика описания педагогического опыта

Оценка педагога родителями

Выписка из «Положения о порядке аттестации»

Положение о порядке аттестации

Рецензия на опыт

Самоанализ занятия

Уголок аттестации в методическом кабинете

Заявление на аттестацию воспитателя, Схема итогового заключения, Перечень документов для аттестационной папки

Консультации для воспитателей детского сада, Статьи, Доклады в ДОУ

Консультация для педагогов «Что должен знать воспитатель о правилах дорожного движения»

Обзор парциальных программ

Организация летней оздоровительной работы в ДОУ

Советы по организации самообразования

Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта

Стихи о детях к выпускному вечеру

Портрет будущего первоклассника

«Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта»

«Игровые технологии в экологическом воспитании»

«Когда инфекция в группе»

Построение развивающей среды в ДОУ

«Методы воздействия воспитателя, стимулирующие детей к творчеству»

Профилактика нарушения осанки у детей дошкольного возраста

Примерный комплекс упражнений для профилактики осанки у детей 4-7 летнего возраста

Организация закаливания детей в детском саду

Влияние театрализованной игры на формирование личностных компетенций ребенка-дошкольника

Проблема одаренности в современной педагогике

Внедрение в образовательный процесс технологии деятельностного подхода как фактора, повышающего качество математического образования детей дошкольного возраста (.ppt)

Работа с родителями детей, посещающих ГКП (адаптация) (.doc)

Дошкольник и экология

Методические рекомендации по организации работы с детьми раннего возраста

Подготовка к школе.

Формирование фонетически правильной речи у детей

Правильно ли говорит ваш ребенок?

Использование ковролинографии в работе с детьми раннего возраста

Использование мнемотехники в развитии речи детей

НРК в художественном эстетическом воспитании дошкольников

Проблемы работы с семьями детей с ДЦП

Развивающая среда – как средство коррекции речевых нарушений у детей с ОНР

Формирование у дошкольников знаний о сенсорных эталонах в раннем возрасте

Использование знаково – символической деятельности (моделирования) в работе по формированию речевых навыков у старших дошкольников.

Особенности гендерной социализации в игровой деятельности дошкольников

Психолого-педагогические аспекты взаимодействия с тревожными детьми в ДОУ

Характеристика на дошкольника

Формирование правильной устной речи детей

Доклад на тему «Организация занятий по обучению детей старшего дошкольного возраста основам безопасности»

Игровая деятельность в экологическом образовании дошкольников

Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников через проектный метод

Кто он «проблемный» ребенок? Как с ним быть?

А все ли Секреты общения с вашим ребёнком вы знаете?

Можно ли избежать детской агрессивности?

Консультация для воспитателей: Адаптация к детскому саду

Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста

Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду?

Что такое мелкая моторика и почему так важно её развивать?

Знакомство детей дошкольного возраста с народным декоративно–прикладным искусством

Организация работы по адаптации ребёнка

Значение логического мышления для развития детей дошкольного возраста

Роль педагога в формировании положительного психоэмоционального благополучия дошкольников

Причины безопасного отношения детей к природе

Театрализованная деятельность детей, как средство преодоления речевых нарушений

Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста

Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста

Консультация для воспитателей: Воспитание сенсорных навыков в раннем возрасте

Консультация для воспитателей «Язык — к знанию ключ»

Консультация для воспитателей «Кладовая детства»

Использование народного фольклора в работе с детьми дошкольного возраста

Сказка в жизни каждого ребенка

Взаимодействие детского сада и семьи в вопросах безопасного поведения детей

Работа с родителями по профилактике дорожно-транспортного травматизма у дошкольников

Безопасность дорожного движения: взаимоотношения воспитателя и дошкольника, взаимоотношение воспитателя с родителями дошкольника

Консультация для воспитателей «Дисциплина на улице — залог безопасности»

Использование детского фольклора в развитии речи

Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду

Дошкольный возраст — время игр

Для чего нужна мелкая моторика и как её развивать

Проблемы адаптации детей к детскому саду

Рассказывание по игрушке

Сенсорное воспитание детей раннего возраста

Развитие творческой личности ребенка при подготовке его к школе

Значение занимательного математического материала для всестороннего развития детей

Медиатека в ДОУ

Роль сказки в логопедической работе с детьми

Тренинг «Развитие эмоциональной готовности педагога к инновационной деятельности»

Туристические походы

Статья по исследованию «Непоседа — исследователь»

Консультация для воспитателей «Гиперактивный ребёнок»

Консультация для воспитателей «В школу — с радостью»

«Семейный клуб как форма организации взаимодействия ДОУ и семьи по повышению социально-педагогической культуры родителей»

«Развитие регулятивных умений и творческих способностей у детей дошкольного возраста»

«Роль детского сада в подготовке детей к школьному обучению»

Школа молодого педагога «Обучение детей грамоте при подготовке детей к школе»

Речевые игры в режимных моментах

Формирование выразительной речи у детей дошкольников

Особенности периода раннего детства и его значение

Ознакомления с традициями и обычаями через народные игры

Изобразительная деятельность, как средство коррекции детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Статья «Интеллектуальное развитие дошкольников в игровой деятельности»

Статья «Эстетика в дошкольном возрасте»

Музыкальный фольклор — как средство развития творческих способностей дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников через реализацию проекта «Зелёная аптека»

Активизация творческих проявлений дошкольников с помощью театрализованной деятельности

«Эстетическое воспитание детей в игре»

«Роль чувственного опыта дошкольников в процессе познания окружающей действительности»

Патриотическое воспитание: Создание предметно-развивающей среды

Система работы по валеологическому воспитанию детей и просвещению родителей

Консультация для воспитателей на тему «Птичья столовая за окном»

«Проектная деятельность, как метод взаимодействия педагогов и родителей»

Развитие театрально-игровой деятельности в разных возрастных группах

«Игра, как средство формирования морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста»

Игровая деятельность дошкольников с нарушением интеллекта

Приобщение старших школьников к миру искусства через освоение техники витража

Безопасность дорожного движения: взаимодействие воспитателя и дошкольника, сотрудничество воспитателя с родителями дошкольника

Влияние народного творчества на связную речь дошкольников

Познавательные процессы у детей дошкольников возраста

Игры и упражнения на развитие внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи

Выступление на тему: «Реализация Региональной програмы дошкольного образования для детей 3-7 лет»

«Влияние сюжетно — ролевой игры на целостное развитие ребёнка дошкольного возраста»

«Наглядное моделирование, как средство развития связной монологической речи дошкольника»

«Развитие лексической стороны речи у старших дошкольников с ФФН посредством игр с песком»

«Овладение приемами гимнастики Брейн-Джим для повышения эффективности обучения»

Журнал «1 сентября — День Знаний»

Влияние физических упражнений на формирование графических навыков у дошкольников

Природа родного края как средство нравственно-патриотического воспитания

Консультация для воспитателей «Уголок природы в группе детского сада»

Консультация для воспитателей «Бело-синее чудо» (Гжель)

Лекции на тему: «Диагностика интеллектуальной одарённости детей дошкольного возраста», «Возрастные особенности одаренности», «Детская одаренность, как психолого-педагогическая проблема», «Современные подходы к вопросу одарённости у детей»

«Сказочная страна Детства!» или Применения метода сказкотерапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Подготовка и обучение грамоте детей дошкольного возраста

Консультация для педагогов «Формирование элементов экологической культуры у детей младшего дошкольного возраста»

Создание условий для развития мелкой моторики рук в разновозрастной группе детского сада

Формирование эмоциональной речи у дошкольников с нарушениями речи

Сохранение психического здоровья детей в ДОУ и семье

Как игрушки помогают в выборе профессии

Развитие эмоционально-волевой и действенной сферы ребёнка средствами игры лото

Использование игровых методик в развитии речи детей при подготовке к школе

Создание условий для эмоционального благополучия детей

Развитие личности ребенка посредством использования нетрадиционной техники в художественном творчестве

Инновационный подход в обучении и воспитании детей дошкольного возраста

«Духовно-нравственное воспитание дошкольников через проектную деятельность»

«Социально-педагогическая абилитация и реабилитация детей с ДЦП в условиях образовательного учреждения»

«Организация предметно-пространственной среды для развития речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками»

«Использование мнемотехники в обучении пересказу дошкольников с задержкой психического развития»

Консультация для воспитателей «Труд и формирование личности ребенка»

Консультация для педагогов «Развитие мелкой моторики у детей с нарушением речи»

«Особенности изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха»

Самоанализ НОД по нетрадиционному рисованию в I младшей группе

Консультации по работе с детьми для начинающих педагогов детского сада «Индивидуальный подход к детям во время НОД», «Скоро в школу»

Рекомендации педагогам детского сада «Решаем проблемы, играя с детьми»

Статья «Познавательно-исследовательская деятельность в детском саду»

Консультация для педагогов «Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения»

Советы психолога «Адаптация ребенка к детскому саду»

Консультация для воспитателей «Волшебный мир конструирования»

Консультация для воспитателей «Обучение игровой деятельности детей с нарушениями слуха»

Консультация для педагогов «Задачи сенсорного развития детей в детском саду»

Нетрадиционные приемы обучения детей с помощью Марблс

Консультация для педагогов «Интегративный подход в непосредственной образовательной деятельности у детей дошкольного возраста»

Консультация для педагогов «Педагогическая компетентность воспитателя ДОУ»

Консультация для педагогов «Интеграция образовательных областей при проведении прогулки с детьми дошкольного возраста»

«Развитие духовно-нравственных качеств у детей дошкольного возраста посредствам взаимодействия детского сада и семьи»

Организация детского питания в детском саду ДОУ в подготовительной группе

«Взаимоотношение педагога и детей в процессе игры» консультация для педагогов

«Игровые технологии в детском саду ДОУ»

Театральная деятельность, как средство развития речи дошкольников

«Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми»

«Традиционные и нетрадиционные формы и методы обучения детей математике»

Консультация для педагогов «Использование развивающей среды для ФЭМП у дошкольников»

Информационные технологии в дошкольном образовании

Развитие духовно-нравственных качеств у детей дошкольного возраста — залог душевного здоровья

Современные психолого-педагогические технологии коррекционно-развивающего обучения в ДОУ

«Алгоритм организации сюжетно-ролевых игр в условиях реализации ФГОС ДО»

«Образовательные возможности современных дошкольников»

«Коллекционирование — одна из моделей исследовательской деятельности детей»

«Формирование основ пожарной безопасности у детей старшего дошкольного возраста»

«Значение социализации в развитии детей дошкольного возраста»

«Обеспечение взаимодействия специалистов детского сада по обучению детей навыкам связной речи у детей дошкольного возраста»

«Социальное-личностное развитие дошкольников»

«Развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет»

Консультация для воспитателей «Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников»

Консультация для воспитателей «Взаимодействие с родителями по обучению дошкольников ПДД»

Консультация для воспитателей «Особенности художественного языка изобразительного искусства»

Консультация для воспитателей «Развитие творческих способностей дошкольников посредством нетрадиционного рисования»

Консультация для воспитателей «Приобщение детей к этнокультурному наследию, как одна из форм развития творческих способностей дошкольника»

Консультация для воспитателей «Детское экспериментирование — средство интеллектуального развития дошкольников»

Доклад на тему «Трудовое воспитание дошкольников в условиях ДОУ и семьи»

Доклад на тему «Особенности развития детей 4-5 лет»

Консультация для воспитателей «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников»

Консультация для воспитателей «Арт-терапия, как средство адаптации детей раннего возраста к ДОУ»

Консультация для воспитателей «Создание условий для эмоционального благополучия детей в ДОУ и семье»

«Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема»

Художественные произведения для детей старшей группы

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через декоративно-прикладное искусство

Самомассаж для детей — коррекционная логопедическая технология

Особенности воображения у детей с нарушением речи

Особенности восприятия классической музыки детьми, имеющими общее недоразвитие речи

Развитие познавательных процессов и творческих способностей у дошкольников, залог формирования успешной личности

Консультация для воспитателей «Развитие творческих способностей дошкольников методами ТРИЗ — технологии»

Консультация для педагогов «Применение современных технологий в работе педагогов с дошкольниками с нарушением слуха»

Методическая разработка «Выявление музыкальных способностей детей средствами игровых диагностических заданий»

Контроль и руководство педагогическим процессом в детском саду

Руководителю ДОУ

Рабочие программы в ДОУ

Анализ деятельности: Анализ занятий, Анализ игровой деятельности, Схема анализа занятий, Анализ планирования по развитию речи, по ОБЖ, По патриотическому воспитанию (.doc)

Анкеты: 1 стр., 2 стр., 3 стр., 4 стр., 5 стр., 6 стр., 7 стр., 8 стр., 9 стр., 10 стр., 11 стр.

Диагностика: по математике во второй младшей группе, экологических знаний, Развитие речи по программе Радуга, раннего возраста, Ориентационный тест школьной зрелости – вербальное мышление, экологических знаний детей 6-7 лет

Индивидуальная карта развития ребёнка

Летний план работы

Самообразование

Сведения о педагогах

Схема анализа планирования работы с родителями

Участие в управлении ДОУ

Контроль за реализацией программы в ДОУ

Годовой план воспитательно-образовательной работы детского сада (ДОУ)

Самоанализ занятия

Внутренняя документация по кадрам в детском саду

Организационно – распорядительная документация по охране труда в образовательных учреждениях

Приёмка групп на готовность к новому учебному году в детском саду

Самоанализ планов воспитателей по экологическому воспитанию детей

Анкета для ребёнка «Семья глазами ребёнка»

Анкета для родителей

Приказы в ДОУ по основной деятельности к началу учебного года

Диагностика: Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека

План тематического контроля в старших и средних группах «Социальное развитие детей дошкольников»

Организация методической работы в ДОУ

На следующей странице: Методический кабинет старшего воспитателя; Педсоветы, Семинары в ДОУ; Передовой педагогический опыт, Образовательные проекты в ДОУ; КОП технической направленности

Страницы: «»»предыдущая | следующая»»»

Рубрики: Дети

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *