Методики исследования наглядно-образного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью

Организация и методики исследования особенностей наглядно –образного мышления детей интеллектуальной недостаточностью.

Изучив теоретические аспекты наглядно-образного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью мы приступили к практической работе , которая осуществляется в следующей логике:

1 этап: констатирующий эксперимент. Цель: провести первичную диагностику уровня развития наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью.

2 этап: Формирующий эксперимент. Цель: формирование наглядно- образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью.

3 этап: Контрольный эксперимент. Цель: провести контрольную диагностику уровня развития наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Экспериментальная часть работы проводилась на базе Муниципального бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 54 VIII вида» г. Перми. Время проведения 2014 – 2015 учебный год. Для проверки гипотезы нами были выбраны учащихся 5 класса из 11 человек. Для исследования использовались следующие методики:

Методика № 1 «Цветные матрицы Дж. Равенна»

Автор Дж. Равен, адаптирована Т. В. Розановой

Цель: Оценить уровень наглядно-образного мышления, логичности мышления детей с недостатками интеллекта, умение анализировать структуру основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов.

Дж. Равен совместно с Л. Пентроузом разработали три варианта теста. Первый, созданный в 1936 году, был черно-белым и предназначался для обследования детей от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет. Второй – цветной, более простой вариант методики, – был создан в 1949 году. С его помощью можно обследовать детей от 5 до 11 лет и взрослых старше 65 лет, а также людей, имеющих языковые затруднения.

В процессе выполнения заданий проявляются три основных психических процесса: внимание, восприятие и мышление. В результате анализа ответов испытуемых можно судить об уровне развития у них наглядных форм мышления.

Сначала у детей появляется способность различать одинаковые и разные фигуры, похожие и непохожие друг на друга; затем появляется способность оценивать ориентацию фигуры в пространстве по отношению к себе и другим; дети могут сравнивать аналогичные изменения в фигурах; затем появляется способность расчленять целое на составные элементы, устанавливать закономерности изменений и, наконец, дети достигают возможности воспроизводить две и более фигуры как образующие одно целое, организованное единство. В процессе выполнения задания, возможно, оценить уровень внимания, восприятия и мышления ребенка, что важно в оценке уровня интеллектуального развития.

Анализ распределения индивидуальных данных позволил выделить четыре уровня успешности решения матричных задач:

IV уровень — 28 и более баллов (80-100% верных решений);

III уровень — 27,9-23 балла (79,9-65% верных решений);

II уровень — 22,9-17 баллов (64,9-50% верных решений);

I уровень — 16,9 и менее баллов (менее 49,9% верных решений)

(данные по Т.А. Власовой, Т.В. Розановой).

В настоящее время ЦПМ используются в адаптации Т.В. Розановой (1991). Методика позволяет исследовать невербальное мышление. Из 36 заданий — 27 предназначены для выявления сформированности операций дополнения до целого (задания на тождество) с учетом принципа центральной и осевой симметрии, а 8 заданий раскрывают особенности мыслительных операций по установлению аналогий. Анализ результатов проводился по процедуре и способу оценки, разработанными Т.В. Розановой.

Материал: таблицы с заданием нарастающей сложности (цветной вариант «Матриц Равена», набор А, Ав, В – 3 серии по 12 таблиц). Каждая таблица состоит из 2-х частей: матрицы, содержащей «условие» задачи и 6 вариантов ее решения, «кусочков». Структурный анализ матриц показывает, что 28 матриц Дж. Равена сконструированы по принципу поиска закономерностей в заданиях на тождество и симметрию, а 8 из них (А11, А12; Ав12; В8-12) — направлены на выявление закономерности установления связи по аналогии. (Приложение 1).

  • Серия А: Обследуемый должен дополнить недостающую часть изображения. Считается, что при работе с матрицами этой серии реализуются следующие основные мыслительные процессы:

    • дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связей между ними.

    • идентификация недостающей части структуры и сличение ее с представленными образцами.

  • Серия АВ: Процесс решения заданий этой серии заключается в анализе фигур основного изображения и последующей сборки недостающей фигуры (аналитико-синтетическая мыслительная деятельность).

  • Серия В: При работе с матрицами этой серии испытуемый находит аналогии между двумя парами фигур. Он раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации элементов.

Инструкция сообщается испытуемому доступными для него средствами и должна содержать указания на наличие «пробела» в «коврике» и необходимость его заполнения подходящим вкладышем из шести предложенных вариантов.

Работа начинается с задания А 1.

Инструкция: «Посмотри сюда (показываем картинку). Здесь в рамке рисунок коврика, у которого недостает одной части. Ее отсюда вырезали. Каждый из этих кусочков (показываем все по очереди) имеют одинаковый вид, по которому они подходят для пустого промежутка, но только один из них правильный полностью. Посмотри: № 1 — форма правильная, но образец неверный, № 2 — вообще нет образца, № 6 — почти верный, но тоже плохой (показываем на белое место) и т.д. Только один из них верен. Покажи тот кусочек, который полностью подходит». После нахождения правильного ответа ребенку предлагается следующее задание. В случаях неудач Равен, рекомендует применять «задвижную» форму теста. По мнению автора, нет необходимости приводить инструкцию полностью к каждому заданию.

Затем, по одной, предлагаются остальные. Если ребенок решает задачу неправильно, ему говорят об этом и просят подумать еще. Таким способом допускались три пробы решения, где помощь экспериментатора заключалась только в констатировании факта неправильного решения и в общей стимуляции мыслительной деятельности испытуемых – первый этап помощи.

Если испытуемый по прежнему не справляется с решением задачи, экспериментатор в наглядной ситуации обращал внимание на существенные признаки – «условия» задачи. Это осуществлялось в словесно-жестовой форме с указанием наглядных компонентов задачи – второй этап помощи. Если испытуемый не мог решить задачу и в этом случае, ему давали решать ту же задачу в другом варианте – с передвижными вкладышами, вариантами предлагаемых решений. Тем самым задание облегчалось, т. к. должно было осуществляться не на уровне наглядно-образного мышления, а наглядно-действенного.

Оценка результатов проводится следующим образом: за каждый правильный ответ с первой попытки испытуемый получает 1 балл, со второй — 0,5 балла, с третьей — 0,25 балла. Суммарное количество баллов, полученных при решении 35 заданий, является основным показателем психического развития, который интерпретируется путем сравнения с нормами для данного возраста (см. Таблица 1.).

Показатель успешности (ПУ) решения матричных задач может быть выражен в относительных единицах:

ПУ = (X * 100%) / 35

где, X — общая сумма баллов, полученная по результатам 1, 2 и 3 попыток.

Суммарное количество баллов, полученных при решении 35 заданий, является основным показателем, отражающим уровень психического развития ребенка, который интерпретируется путем сравнения с нормами для данного возраста. Кроме того, целесообразно учитывать количество баллов, полученных после стимулирующей помощи.

Таблица 1. Процентные стандарты для детей в возрасте 5,6-11 лет

Проценты

Хронологический возраст по годам

5,6

6,6

7,6

8,6

9,6

10,6

Анализ распределения индивидуальных данных позволил выделить четыре уровня успешности решения матричных задач:

IV уровень успешности — 28 и более баллов (80 — 100 % верных решений);

III уровень — 27,9 — 23 балла (79,9 — 65 %);

II уровень — 22,9 — 17 баллов (64,9 — 50 %);

I уровень — 16,9 и менее баллов (менее 49,9 %) (Власова Т.А., Лубовская Н.Л., 1984).

Процентная шкала по тесту Равена представляет собой коэффициент интеллекта IQ (intelligence quotient). Существуют критерии оценки IQ, предложенные ВОЗ, согласно которым коэффициент равный и ниже 70 стандартных баллов расценивается как показатель умственной отсталости, 71 — 85 баллов — показатель пограничной умственной отсталости, 86-99 баллов — низкой нормы, 100 — 115 — средней нормы.

В нашем исследовании процентные шкалы не являются показателями коэффициента интеллекта ребенка, а представляют собой процентные стандарты, предложенные Т.В. Розановой (1978) и Л.И. Переслени (1989).

Для нормально развивающихся учащихся 1-2 классов в 90 % случаев отмечается четвертый и третий уровни успешности. Второй и особенно первый уровень успешности решения матричных задач встречается у детей с отклонениями в развитии. Суммарное количество баллов, равное 13 и менее, было обнаружено лишь у детей с умственной отсталостью

Методика №2 «Лабиринт».

Автор : Л. А. Венгер

Материал представляет собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также «писем», условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой (см. Приложение 2).

Вводные задачи состоят из двух задач — задачи «А» и задачи «Б». Решение каждой из задач проверяется экспериментатором. Далее следуют основные задачи. На рисунках к задачам 1-2 изображены только разветвленные дорожки и домики в конце них; на всех остальных каждый участок дорожки помечен ориентиром, причем в задачах 3-4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности; в задачах 5-6 каждое разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами. В задачах 7-10 два одинаковых ориентира даны в разных последовательностях и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления. На «письмах» к задачам 1-2 изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск. В «письмах» к задачам 3-6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти. В «письмах» к задачам 7-10 изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры.

Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учитывать в задачах 1-2 направления поворотов, в задачах 3-4 — характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5-6 — сочетания ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7-10 — одновременно ориентиры и направления поворотов.

Инструкция

Детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10.

Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей.

«Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли».

Проверяющий смотрит, как решил задачу ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.

Переходя ко второй задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит:

«Здесь тоже два домика, и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону».

Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в «письме». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются.

Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.

К задачам 1-2:

«В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинайте двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его».

К задаче 3:

«Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его».

К задаче 4:

«Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом стульчика. Отметьте домик».

К задачам 5-6:

«Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его».

К задачам 7-10:

«Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его».

Оценка результатов

При оценке результатов необходимо учитывать номер выбранного домика и номер задачи (см. табл. 2 — шкалу оценок). В месте пересечения их координат указана оценка (в баллах). Номер выбранного домика и оценка заносятся в протокол. Все оценки суммируются. Максимальное количество очков — 44.

Таблица № 2. Шкала оценок

№ домиков

№ задачи

Интерпретация полученных результатов

38-44 балла — дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления.

31-38 — дети с незавершенной ориентировкой на два параметра (обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений.

24-31 балл — дети с четкой завершенностью ориентировки только на один признак. Им доступно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры.

18-24 — для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве.

Менее 18 баллов — дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, т.е. неразвитостью наглядно-образного мышления.

Методика № 3 «Четвертый лишний».

Цели исследования: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.
Процедура проведения
Задание включает два этапа.
На первом этапе (констатирующий) детям предлагается серия картинок, на которых представле​ны разные предметы.

Инструкция: «На каждой из этих картинок один из четырех изображен​ных на ней предметов является лишним. Внимательно посмот​ри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».(см. приложение 3)

На втором этапе (контрольный ) ребёнку предоставляются 4 слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребёнку предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее».

Инструкция: «Прочитай эти слова. Одно из них здесь лишнее, оно не связано с остальными словами. Подумай, какое это слово и назови его. Объясни почему?»

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда).

3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

Ключ к оценке результатов.

высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с двумя родовыми понятиями;

хороший уровень- 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним;

средний уровень — 7-12 рядов с одним родовым понятием;

низкий уровень — 1-6 рядов с одним родовым понятием.

Результаты констатирующего эксперимента

В результате исследования уровня развития наглядно – образного мышления детей с нарушением интеллекта по трем методикам, были полученные следующие результаты (см. табл. 3-5)

Таблица 3. Результаты выполнения методики «Цветные матрицы Равена»

Фамилия, имя уч-ся

А

%

Ав

%

В

%

Показатель успешности %

  1. КМ

  1. КД

  1. МА

  1. ОВ

  1. ОД

  1. ОДм

  1. ПЕ

  1. ПП

  1. УД

  1. УН

  1. ЮЯ

Средний

показатель

Таким образом, результаты исследования по методике «Цветные матрицы Равена», направленные на выявление уровня развития наглядно — образного мышления показали, что у данных детей с нарушением интеллекта вызывают большие трудности. В большинстве случаев учащиеся при выполнении заданий действовали ошибочно, либо не могли выполнить совсем. Детей с высоким и средним уровнем развития оказалось 45% (4 ребенка с хорошим уровнем и 1 с высоким).

Таблица № 4. Результаты выполнения методики «Лабиринт»

ФИО

Сумма баллов

  1. КМ

  1. КД

  1. МА

  1. ОВ

  1. ОД

  1. ОДм

  1. ПЕ

  1. ПП

  1. УД

10.УН

11.ЮЯ

Таким образом, после проведения методики «Лабиринт» получили следующие результаты, 2 ребенка имеют высокий уровень развития наглядно –образного мышления, что составляет 18%. 2 детей со средним уровнем – 18%, 5 детей имеют средний уровень – 46 %, 2 детей – 18% имеют низкий уровень, т.е. неразвитие наглядно-образного мышления.

Таблица 5. Результаты выполнения методики «Четвертый лишний»

ФИ уч-ся

Называет лишнее слово

Называет родовое понятие

  1. КМ

6 рядов с двумя родовыми понятиями

  1. КД

3 ряда с одним родовым понятием

  1. МА

5 рядов с одним родовым понятием

  1. ОВ

6 рядов с одним родовым понятием

  1. ОД

7 рядов с одним родовым понятием

  1. ОДм

5 рядов с одним родовым понятием

  1. ПЕ

7 рядов с одним родовым понятием

  1. ПП

4 ряда с одним родовым понятием

  1. УД

5 рядов с двумя родовыми понятиями

10.УН

5 рядов с двумя родовыми понятиями

11.ЮЯ

8 рядов с одним родовым понятием

Таким образом, исследование по методике «Четвертый лишний» показало, что наибольшую сложность для детей, участвующих в обследовании оказались задания, выполнение которых основывались на образно – логическом мышлении. Данные задания требовали также развития устной связной речи. На вопрос: «Почему?», дети часто отвечали: «Не знаю» или называли несущественные признаки, либо пытались показывать жестами, не находя нужных слов. Результаты получись следующие: 27% детей с хорошим уровнем развития, 73% со средним и низким уровнем обобщения.

Диагностика и развитие мышления

Развиваем мышление

Голова без ума, что фонарь без свечи.

Пословица

Основные формы мышления, которые формиру­ются уже в дошкольном возрасте, — это наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мыш­ление.

■ Наглядно-действенное мышление — это мыш­ление в действии. Оно развивается у дошкольни­ков в процессе действий с различными предмета­ми, игрушками.

■ Наглядно-образное мышление — основная форма мышления будущих первоклассников. Такое мышление позволяет выделять самое су­щественное в предметах, видеть соотношение их друг с другом и соотношение их частей. Ребе­нок учится пользоваться различными планами, схемами.

■ Логическое мышление — это умение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с закона­ми логики. К концу 6-летнего возраста у детей только начинают складываться элементы логи­ческого мышления.

Операционными компонентами мышления являются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация.

Тест «Заселение домика»

Этот тест позволяет оценить особенности мышле­ния ребенка. Выявляет комбинаторные умения и на­выки. С его помощью можно выявить, насколько ре­бенок умеет планировать свою деятельность и конт­ролировать ее результат.

Задание ребенку:

— Посмотри на этот домик. В нем шесть этажей. На каждом этаже три комнаты. На каждом этаже живут три жильца: галочка, точка и палочка. (Рисуете рядом с домиком точку, галочку и палочку.) Каждый в своей комнате. Самый верхний этаж, шестой, уже заселен вот так: точка, галочка, палочка. Давай вместе заселим пятый этаж, так, чтобы порядок заселения пятого эта­жа был другой, не такой, как на шестом этаже.

Итак, в первую комнату успела въехать точка. Как разместятся остальные жильцы? Остались не­заселенными еще четыре этажа. Рассели жильцов так, чтобы все этажи были заселены по-разному и чтобы порядок заселения пятого и шестого этажа не повторялся.

Результат

  • Отлично, если ребенок полностью справился с за­данием самостоятельно.

  • Если он выполнил правильно только два-три ва­рианта — это тоже неплохой, результат, тем не менее надо посмотреть, как ребенок выполнил это задание.

Идеальный вариант выполнения:

Упражнения на развитие мышления (логики)

У ребенка должны быть развиты все виды мышле­ния: практически-действенное, наглядно-образное, сло­весно-логическое. Только развитие всех видов мыш­ления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение действительности.

В данном разделе приведены задания и упражне­ния, которые на доступном детям материале с опорой на их жизненный опыт учат строить правильные суж­дения, проводить несложные доказательства без предварительного освоения самих законов и правил логи­ки, отыскивать несколько возможных решений, обо­сновывать существование каждого из них.

Развитию логического мышления ребенка помогут задания, которые научат:

  • описывать признаки предметов;

  • классифицировать предметы по цвету, форме, раз­меру, по их функции в жизни;

  • сравнивать предметы между собой;

  • узнавать предметы по заданным признакам;

  • определять последовательность событий;

  • обобщать;

  • давать определения тем или иным понятиям, другие.

Полезный совет

    • Для улучшения мозговой деятельности выпол­ните вместе с ребенком упражнение «Качание головой». Это упражнение стимулирует мыс­лительные процессы.

    • Сядьте так, чтобы вам было удобно.

    • Дышите глубоко, расслабьте плечи, уроните го­лову вперед.

    • Медленно качайте головой из стороны в сторо­ну, пока при помощи дыхания уходит напря­жение.

    • Подбородок вычерчивает слегка изогнутую ли­нию груди по мере расслабления шеи.

    • Выполнять 30 секунд.

1. Упражнения на развитие умения анализировать (сравнивать, обобщать)

Упражнение 1. «Третий пишний»

Упражнение на развитие мыслительных процессов обобщения способом выделения существующих при­знаков.

Полезный совет

    • При выполнении данных упражнений попро­сите ребенка обосновать свой выбор, доказать свою точку зрения.

    • Не забывайте: главный вопрос — почему ты так думаешь?

Упражнение 2. «Смысловой ряд»

Какое будет четвертое слово:

Упражнение 3. «Путаница»

Что ты должен положить в свой портфель (ранец)?

Упражнение 4. «Деление целого на части»

Назовите ребенку слова (например, дуб, лиса, ромаш­ка, апельсин, лук, лес, машина и др.)

Задание ребенку:

— Выбери любое слово (предмет). Теперь подели; этот предмет на части.

Например, дуб — целое, а части — ствол, ветви, су­чья, листья и т. д.

Рекомендуем

Попросите ребенка сначала вслух произносить части целого, а когда он будет выполнять задание быстро, усложните упражнение.

Пусть малыш мысленно делит предмет на части и рисует палочки на бумаге: сколько частей — столько же и палочек.

■ Ребенок покажет хороший результат, если за три минуты назовет 10-15 частей.

Упражнение 5. «Домик»

Внимательно рассмотри рисунки. Какой домик, по твоему мнению, нарисован правильно? Объясни свой выбор.

Помните: правильно расположить рисунок на листе — означает скомпоновать рисунок (см. илл. № 21).

Упражнение 6. «Сравни»

Найди жука, который отличается от всех остальных. Чем он отличается?

Найди одинаковые чашки.

2. Упражнения на развитие образного представления (мышления)

Упражнение 1. «Отгадывание загадок»

Загадка (иносказательное изображение предметов или явлений действительности) — своеобразный тест на сообразительность. Она развивает, активизирует мыслительную деятельность, заставляя увидеть в обыкновенном необыкновенное, а в необычном — обычное.

Отгадывание загадок — задание на обозначение предметов, которое формирует у детей умение «уви­деть» предмет по словесному обозначению его при­знаков.

Учить детей отгадывать загадки — значит учить их соотносить речевую форму описания с графичес­кой формой.

При отгадывании загадки ребенок должен объяснить, почему он дал такой ответ.

Если ребенок дал неполное объяснение, то взрос­лый должен дополнить его ответ.

Желательно использовать отгадки-картинки, так как рассматривание рисунка помогает ребенку про­анализировать смысл загадки.

Задание ребенку:

— Узнай предмет по заданным признакам.

Угадай, что это:

Сам алый, сахарный,

Кафтан зеленый, бархатный.

(Арбуз)

Полезный совет

Загадки нужно произносить четко, ясно, с логическим ударением, выдерживая паузы.

Примерный перечень загадок для

детей-дошкольников

Явления природы

Одеяло белое

Не руками сделано,

Не ткалось и не кроилось,

С неба на землю свалилось.

(Снег)

Висит за окошком

Кулек ледяной,

Он полон капели

И пахнет весной.

(Сосулька)

Шел долговяз,

В сыру землю увяз.

(Дождь)

Туча скрыла солнца свет,

Рухнул мост, а щепок нет.

(Радуга)

Поднялись ворота,

Всему миру красота.

Приказало солнце: «Стой,

Семицветный мост крутой!»

(Радуга)

Без досок, без топоров

Через речку мост готов.

Мост как синее стекло:

Скользко, весело, светло.

(Лед)

Через речку лег,

Пробежать помог.

(Лед)

В синей чаще — алый мяч,

Он и светел, и горяч.

(Солнце)

Растительный мир

Круглая, да не лук,

Желтая, да не масло,

Сладкая, да не сахар,

С хвостом, да не мышь.

(Репа)

Сидит дед,

В шубы одет,

Кто раздевает,

Тот слезы проливает.

(Лук)

Весь из золота отлит,

На соломинке стоит.

(Колос)

Падают с ветки

Золотые монетки.

(Осенние листья)

Золотая голова

Велика и тяжела,

Золотая голова

Отдохнуть прилегла.

Голова велика,

Только шея тонка.

(Тыква)

Круглое, румяное

С дерева достану я.

(Яблоко)

Рос шар бел,

Ветер дунул —

Жар улетел.

(Одуванчик)

Растет в траве Аленка

В красной рубашонке.

Кто ни пройдет,

Всяк поклон отдает.

(Земляника)

И на горке, и под горкой,

Под березой и под елкой

Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят.

(Грибы)

Шапочка да ножка —

Вот и весь Ермошка.

(Гриб)

Стоят в поле сестрицы:

Платья белены, шапочки зелены.

(Березы)

Белая корзинка —

Золотое донце,

В ней лежит росинка

И сверкает солнце.

(Ромашка)

Низок да колюч,

Сладок да пахуч,

Ягоды сорвешь —

Всю руку обдерешь.

(Крыжовник)

Стоит Антошка

На одной ножке.

Где солнце станет,

Туда он и глянет.

(Подсолнух)

Стоит лепешка Н

а одной ножке,

Сам маленький,

А шляпка большая.

(Гриб)

Животный мир

Черен, да не ворон,

Рогат, да не бык,

Шесть ног — без копыт.

Летит — воет,

Сядет — землю роет.

(Жук)

Клохчет, квохчет,

Детей созывает,

Всех под крыло собирает

(Курица)

Летит птица,

Нос долог,

Голос тонок,

Кто убьет,

Свою кровь прольет.

(Комар)

Красные лапки,

Щиплет за пятки,

Беги без оглядки.

(Гусь)

Не воин, а со шпорами,

Не караульщик, а кричит.

(Петух)

Крылья есть, да не летает,

Ног нет, да не догонишь.

(Рыба)

Серовато, зубовато,

По полю рыщет,

Телят, ягнят ищет.

(Волк)

Не царь, а в короне,

Не всадник, а со шпорами.

(Петух)

У кого глаза на рогах,

А дом — на спине?

(Улитка)

Стоит копна,

Спереди вилы,

Сзади метла.

(Корова)

Пятак есть,

А ничего не купишь.

(Свинья)

С бородой, а не старый,

С рогами, а не бык,

С пухом, а не птица.

(Козел)

Сама пестрая,

Ест зеленое,

Дает белое.

(Корова)

На дне, где тихо и тепло,

Лежит усатое бревно.

(Сом)

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

(Собака)

Спереди — пятачок,

Сзади — крючок,

Посредине — спинка,

На спине — щетинка.

(Поросенок)

Хвост с узорами,

Сапоги со шпорами,

Песни распевает,

Время считает.

(Петух)

Не птица, а с крыльями,

Не пчела, а над цветами летает.

(Бабочка)

С ветки — на тропинку,

С травки — на былинку

Прыгает пружинка,

Зеленая спинка.

(Кузнечик)

Маленький мальчишка.

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает.

(Воробей)

Спит или купается,

Все не разувается:

День и ночь на ножках

Красные сапожки

(Гусь)

У родителей и деток

Вся одежда из монеток.

(Рыбы)

Плотник острым долотом

Строит дом с одним окном.

(Дятел)

Мягкие лапки,

А в лапках — царапки.

(Кошка)

С бородой, а не мужик,

С рогами, а не бык.

(Коза)

На одной ноге стоит,

В воду пристально глядит,

Тычет клювом наугад —

Ищет в речке лягушат.

(Цапля)

В одежде богатой,

Да сам слеповатый,

Живет без оконца,

Не видывал солнца.

(Крот)

Днем спит, ночью летает,

Прохожих пугает.

(Филин)

Маленький шарик

Под лавкой шарит.

(Мышь)

Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко.

(Лось)

Предметы для дома

С ногами — без рук,

С боками — без ребер,

С сиденьем — без живота,

Со спиной — без головы.

(Кресло)

На окошке пруд,

В нем рыбки живут.

У стеклянных берегов

Не бывает рыбаков.

(Аквариум)

В полотняной стране

По реке Простыне

Плывет пароход

То назад, то вперед,

А за ним такая гладь —

Ни морщинки не видать.

(Утюг)

Четыре брата

Одним кушаком

подпоясаны,

Под одной крышей стоят.

(Стол)

Идут, идут,

А все тут да тут.

(Часы)

Кто в дом ни идет,

Меня за руку берет.

(Дверная ручка)

Кричит горлан

Через море-океан.

(Радио)

Два брюшка,

Четыре ушка.

(Подушка)

Гладкое,

стеклянное,

В него смотрятся.

(Зеркало)

Из горячего колодца

Через нос водица льется.

(Чайник)

Растянулась, как гармошка,

Чудо печка под окошком.

(Батарея)

Гладко, душисто,

Моет чисто.

(Мыло)

Есть у нас в квартире робот.

У него огромных хобот.

Любит робот чистоту

И гудит, как лайнер «Ту».

Он охотно пыль глотает,

Не болеет, не чихает.

(Пылесос)

Хвостик из кости,

А на спине — щетинка.

(Зубная щетка)

Он с хвостом резиновым,

С желудком парусиновым.

Как загудит его мотор,

Глотает он и пыль, и сор.

(Пылесос)

Этот глаз — особый глаз.

Быстро взглянет он на вас,

И появится на свет

Самый точный ваш портрет.

(Фотоаппарат)

Транспорт, машины

Трещит, а не кузнечик,

Летит, а не птица,

Везет, а не лошадь.

(Самолет)

Что за птица:

Песен не поет,

Гнезд не вьет,

Людей и груз везет.

(Самолет)

Не летит, не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

(Автомобиль)

У песочных ям,

У горы крутой

Стоит великан

С железной рукой.

(Экскаватор)

Длинной шеей поверчу,

Груз тяжелый подхвачу,

Где прикажут — положу,

Человеку я служу.

(Подъемный кран)

Дом чудесный — бегунок

На своей восьмерке ног

День-деньской в дороге:

Бегает аллейкой

По стальным двум змейкам.

(Трамвай)

Крыльев нет у этой птицы,

Но нельзя не подивиться:

Лишь распустит птица хвост —

И поднимется до звезд.

(Ракета)

Удивительный вагон!

Посудите сами:

Рельсы в воздухе, а он

Держит их руками.

(Троллейбус)

Дом по улице идет,

На работу нас везет.

Не на курьих ножках,

А в резиновых сапожках.

(Автобус)

Все лето стояли,

Зимы ожидали.

Дождались поры —

Помчались с горы.

(Санки)

Этот конь не ест овса,

Вместо ног — два колеса,

Сядь верхом да мчись на нем,

Только лучше правь рулем.

(Велосипед)

Какой конь

Землю пашет,

А сена не ест?

(Трактор)

Продукты

Жидко, а не вода.

Бело, а не снег.

(Молоко)

Белый камень

В воде тает.

(Сахар)

Сидит на ложке,

Свесив ножки.

(Лапша)

Белый — как снег,

В чести у всех.

(Сахар)

Стоит бочка —

Без замочка

И без зарубинки.

(Яйцо)

Черненько, горяченько,

А все любят.

(Чай)

Что на сковороду наливают,

Да вчетверо сгибают?

(Блины)

Меня одну не едят,

А без меня мало едят.

(Соль)

Инструменты

Зубов много,

А ничего не ест.

(Пила)

Кланяется, кланяется,

Придет домой — растянется.

(Топор)

Деревянная шея,

Железный клюв,

Стучит «тук, тук, тук».

(Молоток)

Птичка-невеличка,

Носик стальной,

Хвостик льняной.

(Игла с ниткой)

Бьют Ермилку

По затылку.

Он не плачет,

Только носик прячет.

(Гвоздь)

Из железа тучка,

А у тучки ручка.

Эта тучка по порядку

Обошла за грядкой грядку.

(Лейка)

Рядом с дворником шагаю,

Разгребаю снег кругом,

И ребятам помогаю

Делать горку, строить дом.

(Лопата)

Я одноухая старуха,

Я прыгаю по полотну,

И нитку длинную из уха,

Как паутину, я тяну.

(Иголка)

Два конца, два кольца,

Посередине гвоздик.

(Ножницы)

На два пальца меня надевают

И — что нужно, мною разрезают.

(Ножницы)

Полезный совет

  • Малыши очень любят игру «Кто больше зна­ет?». Попросите ребенка рассказать, что он знает о сахаре (лимоне, яблоке и т. д.). Устройте с ним соревнование: кто больше назовет призна­ков этого предмета (цвет, вкус, размер, форма).

  • Играя в эту игру, вы развиваете образное мыш­ление ребенка.

Упражнение 2. «Собери картинку»

Разрежьте любые картинки на части, пусть ребе­нок соберет, » полечит «.

Полезный совет

  • Очень полезно для развития образного мышле­ния, памяти, внимания ребенка следующее уп­ражнение: попросите малыша перечислить ок­ружающие вас предметы, которые имеют круг­лую форму (квадратную, треугольную и т. д.).

  • Можно перечислить предметы, классифицируя их по цвету (зеленого, красного, голубого и т. д.) или размеру (большие, маленькие, очень малень­кие и т. д.).

  • Это упражнение можно выполнять в любое вре­мя и в любом месте.

3. Упражнения на развитие логического мышления

Упражнение 1. «Определение последовательнос­ти событий»

1. Расскажи, что сделали с яблоком? Покажи на ри­сунке целое яблоко. Как художник изобразил, что ста­ло с яблоком?

2. Перед ребенком положить произвольно 3-4 картинки, связанные единым сюжетом. Предложить ему расположить их в порядке действий, отраженных в сюжете, составить рассказ (см. илл. № 22).

Полезный совет

  • Рассматривайте с ребенком различные картин­ки, фотографии, реальные сценки из жизни.

  • Попросите ребенка предположить, что было до того события, которое ребенок видит на кар­тинке. Спросите, что будет потом.

  • Подобные беседы будут способствовать форми­рованию у ребенка наблюдательности, умения предвидеть события, находить причины тех или иных явлений в жизни.

Упражнение 2. «Поиск закономерностей»

Вариант 1.

Продолжить перечень слов.

Как можно назвать одним словом следующие предметы?

Вариант 2.

Рассмотреть каждую строчку и каждый столбик. Ка­кая здесь закономерность? Найти закономерность в рас­положении фигур. Нарисовать недостающую фигурку.

Вариант 3.

Подумать, каких фигур нет в клеточках. Нарисовать их и раскрасить, чтобы получился красивый коврик.

Вариант 4.

Продолжить узор (ряд).

Рассмотреть узор, который начат на листке. Найти закономерность. Дорисовать такой же узор до конца строки.

Упражнение 3. «Ответы на логические вопросы (ситуации)»

Примерные вопросы:

  • Чем отличается чашка от стакана?

  • Почему снег бывает зимой, а не летом?

  • Как зовут маму вашей мамы?

  • Когда можно кататься на санках — зимой или летом?

  • Как называется место, где продают хлеб? (Лечат, стригут, шьют)

  • Что нужно делать пешеходу при красном свете светофора? Почему?

Какие слова являются противоположными по зна­чению:

  • Большой — начало — высокий — брать — … и т. д.

  • Когда ты завтракаешь — утром или вечером?

  • Сколько концов у двух палок?

  • Чем похожи дерево и куст? Чем они отлича­ются?

Слова для сравнения: портфель и сумка, ручка и карандаш, тетрадь и книга и т. д.

Примерные ситуации:

1. Стоят два барана. Один смотрит налево, другой на­право. Видят ли они друг друга?

2. На сосне растет 5 яблок. Одно яблоко упало. Сколь­ко яблок осталось расти на сосне?

3. Послушай рассказ об утенке: «Как-то на лужайке подошла к утенку коза. «Ой, какой же ты малень­кий», — сказала она утенку. Утенок отбежал от козы и слышит, — в траве жук жужжит: «Ого, ка­кой большой утенок!». Утенок призадумался: «Большой я или маленький?» Помоги утенку от­ветить на этот вопрос.

4. Одно яйцо варят 4 минуты. Сколько минут будут варить 2 яйца?

5. На ветке сидели 3 птички. Две птички улетели. Сколько птичек улетело?

6. Вова проснулся утром и увидел в окно голубое небо, яркое солнышко. Он удивленно воскликнул: «Мама, а совсем недавно был сильный дождь!». А теперь ответь на вопрос: «Как Вова догадался, что был дождь, ведь он в это время крепко спал?»

7. Саша одевался, чтобы пойти в школу. Мама подо­шла к закрытому окну, посмотрела на улицу и ска­зала: «Какой сильный ветер! Одевайся потеплей». Ответь на вопрос: «Как мама узнала, что на улице сильный ветер, ведь окно закрыто?».

8. На улице дул сильный ветер и шел дождь. Саша сидел в комнате и смотрел картинки в книжках. Ему хотелось гулять, а в такую погоду не погуля­ешь. В комнату вошел папа, подошел к окну, по­смотрел в него и сказал: «Какой сильный дождь! Но скоро он кончится, собирайся гулять». Ответь на вопрос: «Как папа узнал, что дождь скоро кон­чится?».

Упражнение 4.

Раскрасьте большие шары так, чтобы маленький шар был между желтым и красным, а зеленый был рядом с красным.

Упражнение 5. «Соотношение количества предме­тов с цифрой»

Покажи попугая, который держит карточку с верным ответом.

Упражнение 6. «Пословицы»

Взрослый предлагает простые пословицы. Ребенок должен дать свое объяснение смысла пословиц. Иногда ребенок может дать несколько объяснений. Задача взрослых внимательно выслушать ребенка, а потом уточнить смысл пословицы.

  • Пословица учит думать и вдумываться, слушать и вслушиваться.

  • Пословица развивает и обогащает речь.

  • В пословицах мудрость и красота.

Примерный перечень пословиц для детей дошкольников

Об учении

  • Ученье — свет, неученье — тьма.

  • Красна птица оперением, а человек ученьем,

  • Ученье — красота, неученье — простота.

  • Повторенье — мать ученья.

  • Где ученье, там и уменье.

  • Ученье и труд вместе живут.

  • По одежке встречают, а по уму провожают.

  • Мир освещается солнцем, а человек — знанием.

  • Ум без книги, что птица без крыльев,

  • Сперва думай, а потом делай.

О труде, работе

  • По работе и мастера знать.

  • Сломать легко, сделать трудно.

  • Каждое дело любовью освещается.

  • Кто первый в труде, тому слава везде,

  • Глаза боятся, а руки делают.

  • Без дела жить — только небо коптить,

  • Терпенье и труд — все перетрут.

  • Больше дела — меньше слов.

  • Не ленись, а трудись.

  • Веселись, играй, да дело знай.

Об умении

  • Умелые руки работы не боятся.

  • Над чем постараешься, тому и обрадуешься.

  • Работа хвалит мастера.

  • Есть терпение, будет и умение,

  • Дело мастера боится.

  • Лицом в грязь не ударит.

  • Делу — время, потехе — час.

  • Чтоб не ошибиться, не надо торопиться.

  • Тише едешь — дальше будешь.

  • Семь раз отмерь, один раз отрежь.

О книге и пользе чтения

  • Будешь книги читать — будешь все знать.

  • Дом без книги — что без окон.

  • Выбирай книгу так, как выбираешь друга.

  • В книге ищи не буквы, а мысли.

  • Книга — твой друг, без нее как без рук.

  • Знание — солнце, книга — окно.

  • Книга поможет в труде, выручит в беде.

  • Кто много читает, тот много знает.

  • Говори не о том, что прочел, а о том, что понял.

Игры на развитие мышления

«Назови соседей»

Игра развивает скорость мыслительных процессов.

Правила игры.

Игроки сидят по кругу. Водящий бросает мяч и называет число первого десятка. Игрок, поймавший мяч, называет «соседей» числа.

Рекомендуем

Постепенно усложнять игру: использовать чис­ла второго (третьего и т. д.) десятка.

«Составим букет»

Игра развивает у детей умение различать предме­ты по размеру и цвету.

Для игры понадобятся рисунки цветов разных раз­меров (их можно вырезать из открыток, цветной бу­маги).

Правила игры.

Водящий предлагает составить букет из цветов, располагая внизу более крупные цветы, а повыше — мелкие.

Рекомендуем

В ходе игры посчитать:

— число цветов в каждом букете;

— число белых (красных) цветов;

— число ромашек (роз, гвоздик);

— число больших (маленьких) цветов и т. д.

«Разноцветные мячи»

Игра направлена на развитие быстроты мышления. Правила игры.

Игроки сидят по кругу. Водящий бросает красный мяч, дети называют одушевленные предметы. Водя­щий бросает синий мяч, дети называют неодушевлен­ные предметы.

Рекомендуем

Аналогично провести игру «Цифры и буквы».

«Один — много»

Игра направлена на развитие быстроты мышления.

Правила игры.

Игроки сидят по кругу. Водящий бросает мяч и называет слово в единственном числе. Игрок, поймав­ший мяч, возвращает его водящему, называя это сло­во во множественном числе.

«Камень — вата»

Правила игры.

Играющие делятся на две команды: «камень» и «вата». Водящий называет слова, которые начинают­ся на букву В. Если слышится звук В твердый, то команда «камень» хлопает в ладоши. Если мягкий, то команда «вата».

Рекомендуем

  • Провести такую игру с другими буквами алфавита.

  • Изменить движения: например, встать, потопать, поднять руку, покачать головой.

Диагностика развития мышления у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)

​Окружающий мир, в который входит ребенок, подбрасывает с каждым годом все более сложные задачки, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а очень важно выделять связи, отношения между явлениями. Почему из разбавленной водой глины можно лепить всевозможные поделки, а невлажная глина просто рассыпается? Почему деревянный кораблик не тонет, а железный тут же погружается в воду? Почему помещенный в морозильник фруктовый сок в формочке превращается в фигурный лед?

Любопытствующие вопросы становятся естественным сопровождением взросления ребенка. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребенок должен обратиться к процессу мышления. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать органы чувств. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове.

Детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии. Как указывает известный детский психолог А. А. Люблинская, первым средством решения задач для маленького ребенка является его практическое действие. Так, например, получив в руки игрушку вертолет, у которой неожиданно перестают вращаться пропеллер и крылышки, или закрытую на щеколду коробочку, ребенок трех — пяти лет не обдумывает пути и средства решения этой задачи. Он сразу начинает действовать: что-то тянет, крутит, дергает, трясет, стучит… Не получая желаемого результата, он обращается за помощью к взрослому или вообще отказывается от дальнейших проб. Подобное мышление получило название наглядно-действенного, или практического: задача дана наглядно и решается руками, то есть практическим действием. «Мышление руками» не исчезает по мере взросления, а остается в резерве даже у взрослых, когда какую-то новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать путем проб и ошибок.

На развитие наглядно-действенного мышления дошкольников работают картинки-пазлы, детали конструктора «Лего», разные модели кубика Рубика, головоломки из подвижно сцепленных колец, треугольников и других фигур.

Как пишет детский психолог В.С. Мухина, к старшему дошкольному возрасту появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным и для его достижения ребенку необходимо будет учитывать связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Например, такие задачи возникают в играх с механическими игрушками (если поместить шарик в определенном месте игрового поля и определенным образом дернуть за рычажок, то шарик окажется в нужном месте), в конструировании (от величины основания постройки зависит ее устойчивость) и т. д.

При решении подобных задач с косвенным результатом дети четырех-пяти лет начинают переходить от внешних действий с предметами к действиям с образами этих предметов, совершаемым в уме. Так развивается наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку необязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представить его. В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего задачка решается.

Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели. Особенно ярко модельно-образные формы мышления развиваются и проявляются в рисовании, конструировании и других видах продуктивной деятельности.

Так, детские рисунки в большинстве случаев представляют собой схему, в которой передается связь основных частей изображенного предмета и отсутствуют его индивидуальные черты. Скажем, при срисовывании домика на рисунке изображается основание и крыша, при этом расположение, форма окон, дверей, какие-то детали интерьера не учитываются.

Например, с пяти лет ребенок может найти в помещении спрятанный предмет, пользуясь отметкой на плане, выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек, основываясь на схеме типа географической карты.

Овладение моделями выводит на новый уровень способы получения детьми знаний. Если при словесном объяснении ребенок не всегда может понять, скажем, некоторые первичные математические действия, звуковой состав слова, то с опорой на модель он это сделает легко.

Образные формы обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, которые требуют выделения таких свойств и отношений, которые нельзя наглядно представить. Такой тип задач описал знаменитый швейцарский психолог Ж. Пиаже и назвал их «задачи на сохранение количества вещества».

Например, ребенку предъявляется два одинаковых шарика из пластилина. Один из них на глазах ребенка превращается в лепешку. Ребенка спрашивают, где пластилина больше: в шарике или лепешке. Дошкольник отвечает, что в лепешке.

При решении подобных задач ребенок не может независимо рассмотреть наглядно происходящие с объектом перемены (например, изменение площади) и остающееся постоянным количество вещества. Ведь для этого требуется переход от суждений на основе образов к суждениям на основе словесных понятий.

Словесно-логическое мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. В дошкольном возрасте можно говорить лишь о предпосылках развития этого вида мышления.

Уже к трем годам ребенок начинает понимать, что предмет можно обозначать при помощи другого предмета (кубик — как будто стаканчик, из которого можно пить), рисунка, слова. Выполняя разные действия, ребенок часто сопровождает их словами, и может показаться, что он мыслит вслух. Но фактически на этом этапе ребенок пользуется в своих мыслительных действиях не словами, а образами. Речь играет вспомогательную роль. Так, дошкольники четырех-пяти лет, когда им давали специально испорченные игрушки, во многих случаях правильно определяли причину поломки и устраняли ее. Но рассказать, почему они так делали, не смогли, указывая на какие-то второстепенные признаки игрушки (по В.С. Мухиной).

Слово начинает использоваться как самостоятельное средство мышления по мере усвоения ребенком выработанных человечеством понятий — знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленных в словах. Взрослые часто ошибаются, считая, что слова имеют для них и дошкольников один и тот же смысл. Для ребенка используемые слова — это слова-представления. Скажем, слово «цветок» может в сознании ребенка быть крепко связанным с образом конкретного цветка (например, розы), и предъявленный кактус в качестве цветка не рассматривается. На протяжении дошкольного возраста ребенок постепенно переходит от единичных понятий к общим.

Спросим детей трех — шести лет, что такое кошка. Трехлетний ребенок может ответить: «Я знаю кошку, она живет у нас во дворе». Пятилетний: «Кошка мышей ловит, она еще молочко любит», «Кошка — это голова, туловище, хвостик и лапки, на них — царапки. Еще на голове есть ушки». Шестилетний: «Кошка — это животное. Она дома живет, но я знаю, есть и дикие кошки. Они мышей ловят». (По материалам Я.Л. Коломинского и Е.А. Панько)

К шести годам понятия детей становятся глубже, полнее, обобщеннее, в них включаются все более существенные черты предмета, явления. Чтобы слова превратились в понятия, требуется специально организованное обучение ребенка со стороны взрослого. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Однако и специально организованные занятия со старшими дошкольниками позволяют им освоить некоторые понятия.

Например, при формировании понятий о количественных характеристиках и отношениях вещей детей учат пользоваться таким средством, как мера. Скажем, с помощью цветной веревочки определенной длины, используемой в качестве меры, ребенок вместе с взрослым измеряет предметы разного размера, сопоставляя их между собой. При помощи меры величина определяется объективно, независимо от внешнего вида. Ребенок может убедиться, что высокий шкаф и низкий стол могут быть одинаковой длины. Позднее уже без внешней опоры меры (цветной веревочки) ребенок в уме может делать правильные выводы о величине объектов.

В старшем дошкольном возрасте начинается овладение действиями с числами и математическими знаками. Важно управлять этим и стремиться формировать у детей отвлеченное понятие числа как характеристики любых предметов, математических действий, без опоры на образы. Иначе это вызовет трудности при школьном обучении. В дошкольном возрасте ребенок овладевает некоторыми абстрактными понятиями: о временных отношениях, причине и следствии, пространстве и т. д. При этом понятия о конкретных предметах образуются, конечно же, легче и быстрее.

Хотя логическое мышление дает возможность решать более широкий круг задач, осваивать научные знания, не стоит торопиться сформировать у дошкольника этот вид мышления как можно раньше. Сначала важно создать прочный фундамент в виде развитых образных форм. Именно образное мышление позволяет ребенку находить решения, исходя из конкретной ситуации. Предельная обобщенность, схематичность логического мышления часто оборачивается слабостью, порождая явление, которое носит название «формализм мышления». Сознание ребенка оперирует сухими схемами, не улавливая богатства, полноты жизненных явлений, и потому оказывается неспособным к адекватному решению задач развития.

Развитию образного мышления способствуют игры, конструирование, аппликации, рисование, слушание сказок, драматизация и другие детские продуктивные виды деятельности.

На протяжении дошкольного возраста получают развитие и такие формы мыслительной деятельности, как суждение и умозаключение. В детской психологии долгое время шли дискуссии относительно способности детей к этим формам мышления. Нет оснований приравнивать детские суждения и умозаключения к взрослым. Но и говорить об отсутствии у детей логики нельзя. Ребенок пытается объяснить наблюдаемое, но не может сделать верный вывод из-за ограниченности опыта.

Взрослый спрашивает: «Откуда звезды на небе?» Шестилетний Гоша отвечает: «Из золотых бумаг. Их туда космонавты бросили». — «Звезды движутся?» — «Движутся». — «Почему?» — «Потому что ветер раздувает по разным местам». (По материалам Л.Ф. Обуховой)

Дошкольный возраст — это пора бесконечных детских вопросов. Как отмечают Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько, у детей младшего дошкольного возраста преобладают вопросы, вызванные любопытством («Где он?», «Чье это?», «Что это?», «Кто это?»). В четыре-пять лет ребенок начинает проявлять интерес к более «далекой» действительности (вопросы о школе, профессиях), возникают вопросы по поводу своего появления на свет. В пять-шесть лет все чаще звучат вопросы, вызванные любознательностью, выражающие причинное отношение в форме «Почему?» («Почему гусь не тонет в воде?», «Почему курица не плавает?» и т. п.). Вопросы шести-семилетнего ребенка вызываются уже не столько любопытством, сколько потребностью убедиться в истине («А как кровь течет?», «Если поселить у нас дома обезьянку, она превратится в человека?»). См. →

С точки зрения Д.Б. Эльконина, изучение детских вопросов показывает, что детская мысль направлена на дифференциацию и обобщение предметов и явлений окружающего мира. Различение живого и неживого, добра и зла, прошлого и настоящего и т. п. является основой для проникновения ребенка в сущность разных сфер жизни. На основе этого возникают первые обобщения представлений о мире, контур будущего мировоззрения.

Первым исследовал содержание представлений о мире и о физической причинности знаменитый швейцарский психолог Ж. Пиаже. Он выделил три больших периода становления причинности. От рождения до четырех лет ребенок чаще всего использует магические объяснения причин происходящего вокруг него — объясняет происходящее волшебством. С пяти до девяти лет на первый план выходят анимистические объяснения. Ребенок одушевляет окружающий мир. Он вполне может представить себе шагающий шкаф, поющий будильник, разговаривающую собаку и т. п. На анимизме детского мышления строятся сказки и анимационные фильмы. И лишь с десяти лет постепенно исчезают эти детские формы объяснения причинности, и им на смену приходят рационалистические обоснования внешнего мира.

Ж. Пиаже считал центральной характеристикой детского мышления его эгоцентризм. При решении любых задач точкой отсчета для ребенка является он сам. Дошкольник не в состоянии четко отделить свое существование и свои возможности от внешнего мира.

(По материалам Ж. Пиаже)

Одним из следствий эгоцентризма мышления Ж. Пиаже считал его синкретизм: когда вместо объяснения ребенок связывает «все со всем» и дает не аргументы, а описание ситуации.

Шестилетнего Антона спрашивают:
— Почему ветер дует?
Он отвечает:
​- Потому что ведь надо помогать людям на парусниках и в спорте, он дует и помогает людям.

(По материалам Л.Ф. Обуховой)

Как развивать мышление в дошкольном возрасте

Мышление ребенка связано с его знаниями. Н.Н. Поддьяковым обнаружены такие тенденции в развитии знаний у детей. Первая заключается в том, что в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция предполагает, что в это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей.

В ходе занятий, специального обучения важно формировать у дошкольников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию.

Для овладения операцией сравнения ребенок должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном. Для этого, как указывает А. А. Люблинская, требуется проведение четко направленного анализа сравниваемых объектов, постоянного сопоставления выделяемых признаков с целью нахождения однородных и разных. Надо сравнивать форму с формой, назначение предмета с таким же качеством другого предмета, внешние признаки, цвет, величину предмета с аналогичными сторонами другого предмета.

Доктор психологии И.В. Вачков предлагает дошкольникам такие упражнения:

1. Для развития анализа, синтеза и классификации.

«Пусть мама или папа положат перед тобой 3-4 картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки детского лото). Ты должен определить, какая из картинок лишняя. Например, если на картинках изображены девочка, медвежонок и мяч, то лишним является мяч, так как девочка и медвежонок живые, а мяч — нет».

2. Для развития анализа и синтеза.

«По очереди с мамой или папой берите картинки из детского лото и описывайте предмет, нарисованный на картинке, не называя его. Партнер по игре должен угадать по описанию, что это за предмет».

3. Для развития анализа и сравнения.

«Скажи, что тебе нравится в этом предмете или явлении, а что — нет. Например: почему тебе нравится зима, а почему — нет? Нравится, потому что зимой можно кататься на санках, играть в снежки, встречать Новый год. Не нравится зима, потому что холодно, надо тепло одеваться, дни короткие, а ночи длинные. Дай оценку таким понятиям, как дождь, укол, авторучка, будильник, бант».

4. Для развития анализа и обобщения.

«Назови одним обобщающим словом или словосочетанием следующие предметы:

— чашка, ложка, тарелка, вилка;

— яблоко, груша, лимон, банан;

— голубь, павлин, утка, цапля;

— собака, корова, свинья, баран;

— ромашка, кукуруза, крапива, ландыш;

— зима, весна, лето, осень».

Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого-то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать.

Диагностика развития мышления у детей в возрасте от 3 до 6 лет. Задания

В дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-образное мышление (оперирование образами), поэтому и задания на диагностику уровня развития мышления должны быть соответствующими. Предлагаемые задания могут также использоваться в качестве развивающих упражнений. →

Предупреждение и преодоление задержки умственного развития

Основная рекомендация как для ее предупреждения, так и для преодоления — упорная работа с ребенком, побуждение его к разумению, ободрение его и помощь ему. Взрослые члены семьи, распределив время, занимаются с ребенком, задержавшимся в умственном развитии, без устали, превращая нелегкий труд в увлекательную для него игру. См. →

Диагностика мышления детей дошкольного возраста

Татьяна Мишина
Диагностика мышления детей дошкольного возраста

Мышление представляет собой обобщенное, опосредованное отображение внешнего мира и его законов, общественно определенный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно появляющиеся в онтогенезе ребенка и потом взаимодействующие, наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимодополняют и формируются на всем протяжении его жизни. Данные формы мышления представляют собой общий процесс познания действительного мира, в котором может превалировать то одна, то другая форма мышления в разнообразные моменты, из-за этого познавательный процесс в целом обретает особый характер.

Актуальность обследования особенностей развития мышления детей дошкольного возраста определяется тем, что развитие мышления в настоящее время рассматривается как показатель общего уровня психического развития ребенка и показателем психологической готовности ребенка к обучению в школе.

В обследовании приняли участие 10 воспитанников старшей группы, в возрасте 6-7 лет.

Цель работы: измерение уровня развития мышления воспитанников старшей группы.

Задачи:

1. Осуществить теоретический анализ работ по проблеме мышления.

2. Сравнить основные методологические подходы и способы измерения мышления дошкольников

3.Освоить методики: «Обведи контур» (Григорьева Л. П.)Цель методики: оценить наглядно-действенное мышление.

«Пройди через лабиринт» (Григорьева Л. П.)Цель методики: исследование наглядно-действенного мышления.

4. Продиагностировать мышление воспитанников старшей группы МБДОУ № 210 «Детский сад общеразвивающего вида».

5. Сопоставить полученные результаты с имеющимися тестовыми нормами.

6. Составить диагностическое заключение по результатам обследования мышления воспитанников старшей группы МБДОУ № 210 «Детский сад общеразвивающего вида».

7. Сравнить уровень мышления у мальчиков и девочек на выборке воспитанников старшей группы МБДОУ № 210 «Детский сад общеразвивающего вида».

Методологическим обоснованием измерения мышления дошкольников являются: общенаучный диалектико-материалистический подход понимания окружающего мира, роли и места психики в нем, а также теоретико-методологические принципы психологии.

1. Принцип детерминизма, т. е. причины обусловленности психических явлений.

2. Принцип единства сознания и деятельности.

3. Принцип активности.

4. Принцип развития.

5. принцип личностного подхода.

Обследование проводилось с помощью методов тестирования, наблюдения, беседы.

В работе были использованы методики:

1 .»Обведи контур» (Немов Р. С.)Цель методики: оценить наглядно-действенное мышление.

2. «Пройди через лабиринт» (Немов Р. С.)Цель методики: исследование наглядно-действенного мышления.

На сегодняшний день существует немало определений, понятия «мышления». Ниже приведены основные из них.

Мышление (англ. thinking) — психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека.

Мышление – это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется общностью и единством с речью.

Другими словами, мышление есть психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности .

Методы изучения мышления

Таблица, обобщающей характеристики психодиагностических методик

Таблица 1 — Краткая характеристика методик, применяющихся для диагностики мышления

№ Назва-ние методи-ки.

Ее автор (авторы) Теория, в рамках которой создана данная методика.

Метод Возрастные ограниче-ния. Тестовые нормы Данные о валидности,

надежности Литератур-ные источники, в которых опубликова-на данная методика или имеется информация о ней Примеча-ния

(например, достоинства или недостатки методики; шкалы и т. д.) Рекомен-дуемая сфера применения

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Название:

Методика «Обведи контур

Дошкольная психология Дошкольный возраст Измеряет уровень мышления дошкольников. Надежность средняя. Деятельность практического психолога. Практикум. Брестский Государственный Университет им. А. С. Пушкина

Достоинства: доступна для дошкольников, удобна в применении Для диагностик и уровня развития наглядно-действенного мышления.

2 «Пройди через лабиринт» (Григорьева Л. П.)

Дошкольная психология Дошкольный возраст Исследование логичности и гибкости мышления.

Надежность высокая.

Деятельность практического психолога. Практикум. Брестский Государственный Университет им. А. С. Пушкина

Достоинства: доступна для дошкольников, удобна в применении Для диагностик и уровня развития наглядно-действенного мышления.

3 Методика «Тип мышления» (Методика определения типа мышления в модификации Г. В. Резапкиной

Дошкольная психология Адаптированная к дошкольному возрасту Выделяет преобладающи тип мышления:предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное

Надежность высокая. Методика «Тип мышления» (Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г

Приадаптированном варианте можно применять и для дошкольного и для более старшего возраста Применяется в детской психологии

Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) в терминологии Жана Пиаже.

В дошкольном возрасте в связи с интенсивным развитием речи осваиваются понятия. Хотя они остаются на житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вкладывает большинство взрослых.

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки (маленький предмет — значит, легкий; большой — значит, тяжелый, если тяжелый, то в воде утонет и так далее.).

Обследование мышления дошкольников и анализ его результатов

Сроки проведения:1 день

В обследовании приняли участие 10 детей старшей группы, в возрасте 6-7 лет. Средний возраст: 6 лет 02 месяца. Из них 5 мальчиков и 5 девочек. Характеристики выборки представлены в таблице.

Таблица 2.

Характеристики выборки

Имя Пол Возраст

Алена С. Ж 5.9

Валерия Л. Ж 5.8

Миша М. М 5.9

Кирилл Д. М 6.1

Владислав Д. М 6.3

Арина С. Ж 5.10

Роберт Д. М 5.2

Татьяна С. Ж 6.1

Егор М. М 6.3

Катя К. Ж 6.5

Выборка сформирована стихийно.

Описание психодиагностических методик

1. Методика «Обведи контур» (Григорьева Л. П.)

Подтверждая валидность надежность психодиагностической методики автор установил путем сравнения результатов, получаемых при помощи данной методики разными людьми.

Шкалы: уровень развития наглядно-действенного мышления.

Темы: мышление.

Тестируем: психические процессы. Возраст: дошкольный, детям

Тип теста: невербальный.

Протокол № 1

Цель: исследование логичности и гибкости мышления

Измеряемые характеристики: логичность и гибкость мышления

Стимульный материал: методика «Обведи контур», бланк к методике

Экспериментатор: Мишина Т. В.

Испытуемые: воспитанники старшей группы (n=10)

Состояние: удовлетворительное

Методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления. Детям показывают рисунок и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части. Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках – образцах в левой части. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы.

Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качества (точности) выполнения задания.

Оценка результатов теста:

10 баллов – ребенок затратил на выполнение всего задания меньше чем 90 сек, причем все линии на рисунке прямые и точно соединяют углы фигур. Все линии следуют точно по заданным контурам

8-9 баллов – на выполнение задания ушло от 90 до 105 сек.При этом имеет место хотя бы один из следующих недостатков: одна или две линии не являются вполне прямыми; в двух или в трех случаях начертанные линии не вполне правильно соединяют углы фигур; от двух до четырех линий выходят за пределы контура; от четырех до пяти углов соединены неточно.

6-7 баллов – на выполнение всего задания в целом ушло от 105 до 120 сек.При этом дополнительно обнаружен хотя бы один из следующих недочетов: три или четыре линии непрямые; от четырех до шести углов соединены не вполне точно; от пяти до шести линий выходят за пределы контура; от шести до семи углов соединены не вполне точно.

4-5 баллов – на выполнение задания затрачено от 120 до 135 сек.Имеется хотя бы один из следующих недочетов: пять или шесть линий не являются вполне прямыми; от семи до десяти углов соединены не вполне правильно; есть семь или восемь линий, которые не являются вполне прямыми; имеется от восьми до десяти углов, которые соединены не вполне точно.

2-3 балла – на выполнение задания ушло от 135 до 150 сек.Отмечен хотя бы один из следующих недостатков: от семи до десяти линий непрямые; от одиннадцати до двадцати углов соединены не вполне правильно; от девяти до восемнадцати линий выходят за пределы контура; от одиннадцати до семнадцати углов соединены не вполне правильно.

0-1 балл – на выполнение задания ушло более 150 сек. Почти все линии, за исключением одной или двух, не являются прямыми; почти все углы, за исключением одного или двух, соединены неправильно.

Выводы об уровне развития наглядно-действенного мышления

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

2. «Пройди через лабиринт» (Григорьева Л. П.)

Подтверждая валидность надежность психодиагностической методики автор установил путем сравнения результатов, получаемых при помощи данной методики разными людьми.

Шкалы: исследование логичности и гибкости мышления

Темы: мышление.

Тестируем: психические процессы. Возраст: дошкольный, детям

Тип теста: невербальный.

Протокол № 2

Цель: исследование логичности и гибкости мышления

Измеряемые характеристики: логичность и гибкость мышления

Стимульный материал: методика «Пройди через лабиринт», бланк к методике

Экспериментатор: Мишина Т. В.

Испытуемые: воспитанники старшей группы (n=10)

Состояние: удовлетворительное.

Методика предназначена для исследования логичности и гибкости мышления.

В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход — стрелкой, располагающейся справа вверху.Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Оценка результатов

10 баллов — задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.

8-9 баллов — задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 сек, и, проходя через лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся палочкой до его стенок.

6-7 баллов — задание выполнено ребенком за время от 60 до 80 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 3-4 раза коснулся его стенок.

4-5 баллов — задание выполнено ребенком за время от 80 до 100 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 5-6 раз дотронулся до его стенок.

2-3 балла — задание выполнено ребенком за время от 100 до 120 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 7-9 раз коснулся его стенок.

0-1 балл — задание выполнено ребенком за время свыше 120 сек или совсем не выполнено.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Описание психодиагностической процедуры

При проведении обследования необходимо обратить внимание на важный критерий, основанный на том, что педагогу необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком.Для налаживания такого контакта была создана игровая ситуация: в гости к детям пришел Колобок, с просьбой помочь ему выбраться из лабиринта, созданы условия, при которых дети не получали негативных эмоций, созданы позитивные эмоции, чтобы воспитанники чувствовал себя в безопасности. Также следила за самочувствием детей, не допуская физических и психических перегрузок.

Обследование проводилось за столами, размеры которых соответствовали возрасту и росту ребенка. Были убраны все отвлекающие внимание детей факторы (не сидели лицом к окну, двери, убраны отвлекающие игрушки).

Обследование проводилось в период времени, комфортный для детей. Тогда, когда они не являются переутомленными или перевозбужденными. Начало обследования 9 часов 30 минут. Окончание обследования 9 часов 45 минут. С перерывом на динамическую паузу между обследованиями.

Дети были заинтересованы, с удовольствием выполняли задания.

Методики, выбранные для исследования соответствуют возрасту исследуемой группы детей, позволяют рассмотреть мыслительные способности детей.

По методике «Обведи контур» (Л. П. Григорьева) проводилась следующая работа. Детям показывают рисунок (№ 1 или № 2) и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части.

Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках — образцах в левой части. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы. Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качества (точности) выполнения задания.

На выполнение задания отводится 5 мин.

По методике «Пройди через лабиринт»(Л. П. Григорьева) проводилась следующая работа.

В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход — стрелкой, располагающейся справа вверху.

Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

На выполнение задания отводится 5 мин.

Анализ результатов психодиагностического обследования

В процессе работы мы провели обследование детей из детского сада на уровень мышления. Затем обработали полученные данные и составили сводную таблицу данных, которая представлена в Приложении 1, где указали всех испытуемых и соответствующие эмпирические данные по обеим методикам.

Потом был составлен блок описательной статистики, (Приложение 2, куда вошли результаты, которые рассчитывались отдельно для мальчиков и девочек, а так же уровни выраженности показателей по каждой из шкал применяемых методик.

Затем был составлен график, отражающий центральные тенденции, стандартное отклонение и разброс, для каждого из обследованных параметров.

Рисунок 1. График результатов испытуемых

Проанализируем сводную таблицу данных по результатам обследования у дошкольников уровня мышления.

Группа девочек (первая группа) по методике «Обведи контур»показала следующие результаты: среднее значение равно 6,6 что соответствует среднему уровню мышления.

Значения в данной группе существенно не различаются все они в границах среднего показателя.

Min=5;

Max=9.

Так как медиана равна 7, а мода 5, это говорит о том, что распределение имеет ненормальную форму, так как мода и медиана разные. Значение эксцесса равно примерно -0,6, а асимметрии примерно 0,5. Стандартное отклонение = 1,6. Это говорит о малом различии значений.

В группе испытуемых мальчиков (вторая группа) по методике «Обведи контур» среднее значение равно 6,6, что немного ниже, чем у девочек, но также в целом соответствует среднему уровню.

Однако значения в данной группе значительно различаются. Это значит, что нельзя говорить о том, что большинство группы именно средним уровнем мышления, т. е. в группе в равной степени есть дети с различным уровнем мышления.

Min= 3 — уровень данного испытуемого низкий. Т. е. его мышление развито довольно слабо. Таких испытуемых в группе 20 %. Это говорит о том, что, несмотря на различную степень проявления признака, для 20 % группы характерен низкий уровень мышление.

Max=10 – уровень данного испытуемого достигают уровня развития выше среднего. Таких испытуемых в группе 40 %. Это говорит о том, что, несмотря на различную степень проявления признака, для 40 % группы характерен высокий уровень мышление.

Так как медиана, как и мода равна 7, то распределение имеет нормальную форму. Значение эксцесса равно примерно -0,6, а асимметрии примерно 0,1. Это значит, что кривая немного выгнута и имеет сдвиг в сторону больших значений. Стандартное отклонение = 1,6. Это говорит о малом различии значений. В результате сравнения показателей по методике «Обведи контур» мы сделали вывод, что различия в первой и второй группе несущественны.

Группа девочек (первая группа) по методике «Пройди через лабиринт»показала следующие результаты: среднее значение равно 5,6, что соответствует среднему уровню мышления.

Значения в данной группе существенно не различаются все они в границах среднего показателя.

Min=5;

Max=8.

Так как медиана равна 6, а мода 4, то распределение имеет ненормальную форму, так как мода и медиана разные. Значение эксцесса равно примерно -0,6, а асимметрии примерно 0,5. Стандартное отклонение = 1,6. Это говорит о малом различии значений.

В группе испытуемых мальчиков (вторая группа) по методике «»Пройди через лабиринт» среднее значение равно 5,6, такое же, как и у девочек.

Однако значения в данной группе значительно различаются. Это значит, что нельзя говорить о том, что большинство группы именно средним уровнем мышления, т. е. в группе в равной степени есть дети с различным уровнем мышления.

Min = 1 — уровень данного испытуемого низкий. Т. е. его мышление развито довольно слабо. Таких испытуемых в группе 20 %. Это говорит о том, что, несмотря на различную степень проявления признака, для 20 % группы характерен низкий уровень мышление.

Max=9 – уровень данного испытуемого достигают уровня развития выше среднего. Таких испытуемых в группе 40 %. Это говорит о том, что, несмотря на различную степень проявления признака, для 40 % группы характерен высокий уровень мышление.

Так как медиана, как и мода не равны (8 и 6, то распределение имеет ненормальную форму. Значение эксцесса равно примерно -0,6 а асимметрии примерно -0,6. Стандартное отклонение = 3,2. Это говорит о существенном различии значений. В результате сравнения показателей по методике «Пройди через лабиринт» мы сделали вывод, что различия в первой и второй группе несущественны.

В результате проведенной диагностики мышления детей дошкольного возраста, сделаны следующие выводы.

Личностные особенности детей проявились и при диагностике мыслительных операций.Недостаточный уровень общей осведомленности вызывает затруднения при выполнении следующих мыслительных операций: обобщение, классификация, умозаключение.

У мальчиков более высокий уровень наглядно-образного мышления, чем у девочек.

В целом уровень мышления детей в садике достаточно хороший.

Заключение

В заключении, считаем важным подчеркнуть,что цель работы: обследовать особенности развития мышления детей дошкольного возраста достигнута.Выполненное обследование позволило сделать следующие выводы:

Определяя понятие мышление, было сформулировано понятие мышления, как высшей формы отражения окружающей действительности. Мышление — есть обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений.

Можно отметить, что наибольший вклад в изучение этого вопроса внесли ученые советского времени развития отечественной психологии. Но проблема исчерпана далеко не полностью и вопрос развития наглядно-образного мышления у детей с нарушениями слуха и слышащих детей не перестает интересовать научные умы.

Наглядно-образное мышление стоит в центре ряда развития мышления, между наглядно-образным мышлением и словесно-логическим. Формируясь из предпосылок, заложенных совокупностью способов решения задач при наглядно-образным мышлении, создает собой основу, из которой формируются процессы словесно-логического мышления. Наглядно-образное мышление представляет собой процесс образного решения задачи, где образы отражают реальную ситуацию, предметы и свойства предметов ситуации. Основой наглядно-образного мышления является образы. Сначала образы отражают предметы, затем обобщенные свойства предметов и ситуаций. Основными мыслительными операциями наглядно-образного мышления являются сравнение, обобщение и категоризация, на позднем этапе формируется операция обратимости, которая лежит в основе образования понятий.

Результаты нашей экспериментальной работы показали, что дети находятся на среднем уровне развития мышления.

Недостаточный уровень общей осведомленности вызывает затруднения при выполнении следующих мыслительных операций: обобщение, классификация, умозаключение.

У мальчиков более высокий уровень наглядно-образного мышления, чем у девочек.

В целом уровень мышления детей в детском саду достаточно хороший.

Результаты эксперимента подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием игровых технологий направленных на формирования мышления.

Список литературы

1. Бейсова В. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 283 с.

2. Выготский, Л. С. Мышление и его развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2010. – 320 с.

3. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. —М., 1991. – 450 с.

4. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо. — М.: Педагогическое общество России. 2009. – 440 с.

5. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 320с.

6. Мещеряков Б. Г. Современный психологический словарь. – М.: АСТ, 2007. – 550 с.

7. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Владос. 2009. — 688с.

8. Общая психология. / Под ред. А. В. Петровского. — М., 2015. – 432с.

9. Поддъяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников. – М., 2013. — 450 с.

10. Психологический словарь /под ред. П. И. Питкасистого. — М., 2012. – 580 с.

11. Психология. / под ред. А. А. Крылова – М.: ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2011. – 548 с.

12. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Гавриловой — М., 2014. – 390 с.

13. Юркевич В. С. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность М.: Просвещение, 2010. — 136 с.

Методика «Пройди через лабиринт»

Рисунок к методике «Пройди через лабиринт»

В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изобра­жен лабиринт, вход в кото­рый указан стрелкой, рас­положенной слева вверху, а выход — стрелкой, распо­лагающейся справа вверху. Необходимо сделать следу­ющее: взяв в руку заострен­ную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лаби­ринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Оценка результатов

10 баллов — задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.

8-9 баллов — задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 сек, и, проходя через лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся палочкой до его стенок.

6-7 баллов — задание выполнено ребенком за время от 60 до 80 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 3-4 раза кос­нулся его стенок.

4-5 баллов — задание выполнено ребенком за время от 80 до 100 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 5-6 раз до­тронулся до его стенок.

2-3 балла — задание выполнено ребенком за время от 100 до 120 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 7-9 раз коснулся его стенок.

0-1 балл — задание выполнено ребенком за время свыше 120 сек или совсем не выполнено.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.

См. также

Тесты для детей

  • Анкета «Мотивы выбора друга»
  • Анкета по Г. Хорну
  • Вопросник-характеристика неуспевающего ученика
  • Диагностика периферических нарушений речи у детей
  • Диагностическая методика В. М. Когана
  • Интервью «Волшебный мир»
  • Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
  • Методика «Аналогии»
  • Методика «Аналогии» (версия 2)
  • Методика «Вербальная фантазия»
  • … и другое

Тесты способностей

  • Диагностика периферических нарушений речи у детей
  • Диагностика структуры интеллекта тестом Амтхауэра
  • Диагностическая методика «Проблема Эверье»
  • Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
  • КОСКОМ 2
  • Корректурная таблица Бентона
  • Корректурные пробы
  • Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла: краткое описание
  • Метод определения яркости и контролируемости представлений путем самооценки (опросник Р. Гордона)
  • Метод оценки устойчивости представлений
  • … и другое

Рубрики: Дети

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *