Попытки организовать аналитическую работу с детьми с позиций традиционного психоанализа натолкнулись на реальные трудности: у детей не выражен интерес к исследованию своего прошлого, отсутствует инициатива обращения к психоаналитику, а уровень вербального развития недостаточен для оформления своих переживаний на словах. На первых порах психоаналитики в основном использовали как материал для интерпретации наблюдения и сообщения родителей.

Позже были разработаны методы психоанализа, направленные именно на детей. Последователи Фрейда в области детского психоанализа А. Фрейд и М. Кляйн создали собственные, различающиеся варианты детской психотерапии.

А. Фрейд (1895—1982) придерживалась традиционной для психоанализа позиции о конфликте ребенка с полным противоречий социальным миром. Ее труды «Введение в детский психоанализ» (1927), «Норма и патология в детстве» (1966) и др. заложили основы детского психоанализа. Она подчеркивала, что для понимания причин трудностей в поведении психологу необходимо стремиться проникнуть не только в бессознательные слои психики ребенка, но и получить максимально развернутое знание обо всех трех составляющих личности (Я, Оно, Сверх-Я), об их отношениях с внешним миром, о механизмах психологической защиты и их роли в развитии личности.

А. Фрейд считала, что в психоанализе детей, во-первых, можно и нужно использовать общие со взрослыми аналитические методы на речевом материале: гипноз, свободные ассоциации, толкование сновидений, символов, парапраксий (обмолвок, забывания), анализ сопротивлений и перенос. Во-вторых, она указывала и на своеобразие техники анализа детей. Трудности применения метода свободных ассоциаций, особенно у маленьких детей, частично могут быть преодолены путем анализа сновидений, снов наяву, мечтаний, игр и рисунков, что позволит выявить тенденции бессознательного в открытой и доступной форме. А. Фрейд предложила новые технические методы, помогающие в исследовании Я. Один из них — анализ трансформаций, претерпеваемых аффектами ребенка. По ее мнению, несоответствие ожидаемой (по прошлому опыту) и продемонстрированной (вместо огорчения — веселое настроение, вместо ревности — чрезмерная нежность) эмоциональной реакции ребенка указывает на то, что работают защитные механизмы, и таким образом появляется возможность проникнуть в Я ребенка. Богатый материал о становлении защитных механизмов на конкретных фазах детского развития представляет анализ фобий животных, особенностей школьного и внутрисемейного поведения детей. Так, А. Фрейд придавала важное значение детской игре, полагая, что, увлекшись игрой, ребенок заинтересуется и интерпретациями, предложенными ему аналитиком относительно защитных механизмов и бессознательных эмоций, скрывающихся за ними.

Психоаналитик, по мнению А. Фрейд, для успеха в детской терапии обязательно должен иметь авторитет у ребенка, поскольку детское Супер-Эго относительно слабо и неспособно справиться с освобожденными в результате психотерапии побуждениями без посторонней помощи. Особое значение имеет характер общения ребенка со взрослым: «Чтобы мы ни начинали делать с ребенком, обучаем ли мы его арифметике или географии, воспитываем ли мы его или подвергаем анализу, мы должны, прежде всего, установить определенные эмоциональные взаимоотношения между собой и ребенком. Чем труднее работа, которая предстоит нам, тем прочнее должна быть эта связь», — подчеркивала А. Фрейд. При организации исследовательской и коррекционной работы с трудными детьми (агрессивными, тревожными) основные усилия должны быть направлены на формирование привязанности, развитие либидо, а не на прямое преодоление негативных реакций. Влияние взрослых, которое дает ребенку, с одной стороны, надежду на любовь, а с другой стороны, заставляет опасаться наказания, позволяет в течение нескольких лет развить у него собственную способность контролировать внутреннюю инстинктивную жизнь. При этом часть достижений принадлежит силам Я ребенка, а остальная — давлению внешних сил; соотношение влияний определить невозможно. При психоанализе ребенка, подчеркивает А. Фрейд, внешний мир оказывает гораздо более сильное влияние на механизм невроза, чем у взрослого. Детский психоаналитик с необходимостью должен работать над преобразованием среды. Внешний мир, его воспитательные воздействия — могущественный союзник слабого Я ребенка в борьбе против инстинктивных тенденций.

Английский психоаналитик М. Кляйн (1882—1960) разработала свой подход к организации психоанализа в раннем возрасте.

Основное внимание уделялось спонтанной игровой активности ребенка. М. Кляйн, в отличие от А. Фрейд, настаивала на возможности прямого доступа к содержанию детского бессознательного. Она считала, что действие более свойственно ребенку, чем речь, и свободная игра выступает эквивалентом потока ассоциаций взрослого; этапы игры — это аналоги ассоциативной продукции взрослого.

Психоанализ с детьми, по Кляйн, строился преимущественно на спонтанной детской игре, проявиться которой помогали специально созданные условия. Терапевт предоставляет ребенку массу мелких игрушек, «целый мир в миниатюре» и дает ему возможность свободно действовать в течение часа. Наиболее подходящими для психоаналитической игровой техники являются простые немеханические игрушки: деревянные мужские и женские фигурки разных размеров, животные, дома, изгороди, деревья, различные транспортные средства, кубики, мячи и наборы шариков, пластилин, бумага, ножницы, неострый нож, карандаши, мелки, краски, клей и веревка. Разнообразие, количество, миниатюрные размеры игрушек позволяют ребенку широко выражать свои фантазии и использовать имеющийся опыт конфликтных ситуаций. Простота игрушек и человеческих фигурок обеспечивает их легкое включение в сюжетные ходы, вымышленные или подсказанные реальным опытом ребенка. Игровая комната также должна быть оборудована весьма просто, но предоставлять максимальную свободу действий. В ней для игровой терапии необходимы стол, несколько стульев, маленький диван, несколько подушек, моющийся пол, проточная вода и комод с выдвижными ящиками. Игровые материалы каждого ребенка хранятся отдельно, заперты в конкретном ящике. Такое условие призвано убедить ребенка в том, что его игрушки и игра с ними будут известны только ему самому и психоаналитику. Наблюдение за различными реакциями ребенка, за «потоком детской игры» (и особенно за проявлениями агрессивности или сострадания) становится основным методом изучения структуры переживаний ребенка. Не нарушаемый ход игры соответствует свободному потоку ассоциаций; прерывания, и торможения в играх приравниваются к перерывам в свободных ассоциациях. Перерыв в игре рассматривается как защитное действие со стороны Я, сопоставимое с сопротивлением в свободных ассоциациях.

В игре могут проявиться разнообразные эмоциональные состояния: чувство фрустрации и отверженности, ревность к членам семьи и сопутствующая агрессивность, чувство любви или ненависти к новорожденному, удовольствие играть с приятелем, противостояние родителям, чувство тревоги, вины и стремление исправить положение.

Предварительное знание истории развития ребенка и имеющихся у него симптомов и нарушений помогает терапевту в интерпретации значения детской игры. Как правило, психоаналитик пытается объяснить ребенку бессознательные корни его игры, для чего ему приходится проявлять большую изобретательность, чтобы помочь ребенку осознать, кого из реальных членов его семьи представляют фигурки, использованные в игре. При этом психоаналитик не настаивает на том, что интерпретация точно отражает переживаемую психическую реальность, это скорее метафорическое объяснение или интерпретативное предложение, выдвигаемое для пробы. Ребенок начинает понимать, что в его собственной голове есть нечто неизвестное («бессознательное») и что аналитик тоже участвует в его игре. М. Кляйн приводит подробное описание деталей психоаналитической игровой техники на конкретных примерах. Так, по обращению родителей М. Кляйн проводила психотерапевтическое лечение семилетней девочки с нормальным интеллектом, но с негативным отношением к школе и не успешностью в учебе, с некоторыми невротическими нарушениями и плохим контактом с матерью. Девочка не хотела рисовать и активно общаться в кабинете терапевта. Однако, когда ей был предоставлен набор игрушек, она начала проигрывать волновавшие ее отношения с одноклассником. Именно они и стали предметом интерпретации психоаналитика. Услышав истолкование своей игры со стороны терапевта, девочка стала больше доверять ему. Постепенно, в ходе дальнейшего лечения, улучшились ее отношения с матерью и школьная ситуация.

Иногда ребенок отказывается принять истолкование психотерапевта и может даже прекратить игру и отбросить игрушки, услышав, что его агрессия направлена на отца или брата. Подобные реакции, в свою очередь, также становятся предметом интерпретации психоаналитика.

Изменения характера игры ребенка может прямо подтверждать правильность предложенного толкования игры. Например, ребенок находит в ящике с игрушками испачканную фигурку, символизировавшую в предыдущей игре его младшего брата, и отмывает ее в тазу от следов своих прежних агрессивных намерений. Итак, проникновение в глубины бессознательного, по мнению М. Кляйн, возможно с использованием игровой техники, через анализ тревожности и защитных механизмов ребенка. Регулярное высказывание ребенку-пациенту интерпретаций его поведения помогает ему справиться с возникающими трудностями и конфликтами. Некоторые психологи считают, что игра целебна сама по себе. Так, Д.В. Винникот подчеркивает созидательную силу именно свободной игры (play) в сравнении с игрой по правилам (game). Познание детской психики с помощью психоанализа и игровой техники расширило представления об эмоциональной жизни маленьких детей, углубило понимание самых ранних стадий развития и их долговременного вклада в нормальное или патологическое развитие психики во взрослые периоды жизни. Детский психоаналитик Дж. Боулби рассматривал, прежде всего, эмоциональное развитие детей. Его теория привязанности основана на синтезе современных биологических (этологических) и психологических данных и традиционных психоаналитических представлений о развитии.

Ключевая идея теории Боулби состоит в том, что мать важна не только потому, что она удовлетворяет первичные органические потребности ребенка, в частности утоляет голод, но главное — она создает ребенку первое чувство привязанности. В первые месяцы жизни крики и улыбки ребенка гарантируют ему материнскую заботу, внешнюю безопасность и защищенность. Эмоционально защищенный ребенок более эффективен в своем исследовательском поведении, ему открыты пути здорового психического развития.

Разнообразные нарушения первичной эмоциональной связи между матерью и ребенком, «расстройства привязанности» создают риск возникновения личностных проблем и психических заболеваний (например, депрессивных состояний). Идеи Боулби сразу нашли применение и начиная с 1950-х гг. привели к практической реорганизации системы больничного режима для маленьких детей, позволившей не отрывать ребенка от матери. Р. Шпиц подчеркивает, что взаимоотношения между ребенком и матерью в самом раннем возрасте оказывают влияние на формирование его личности в последующем3. Очень показательными для психоаналитического подхода к исследованию и коррекции развития

в детском возрасте являются такие понятия, как «привязанность», «безопасность», установление близких взаимоотношений детей и взрослых, создание условий для налаживания взаимодействия детей и родителей в первые часы после рождения.

Широкую известность получила позиция Э. Фромма по вопросу о роли матери и отца в воспитании детей, об особенностях материнской и отцовской любви. Материнская любовь безусловна: ребенок любим просто за то, что он есть. Сама мать должна иметь веру в жизнь, не быть тревожной, только тогда она сможет передать ребенку ощущение безопасности. «В идеальном случае материнская любовь не пытается помешать ребенку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность». Отцовская любовь — по большей части это обусловленная любовь, ее нужно и, что важно, можно заслужить — достижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, соответствием ожиданиям, дисциплиной. Зрелый человек строит образы родителей внутри себя: «В этом развитии от матерински центрированной к отцовски-центрированной привязанности и их окончательном синтезе состоит основа духовного здоровья и зрелости». Представитель психоаналитической педагогики К. Бютнер обращает внимание на то, что традиционная для психоанализа сфера семейного воспитания дополняется и даже вступает в конкурентные, противоречивые отношения с системой институционального, внесемейного воспитания. Влияние видеофильмов, мультфильмов, игр, индустрии игрушек на внутренний мир детей постоянно растет, и часто оно может быть оценено резко негативное. Представительница Парижской школы фрейдизма Ф. Дольто рассматривает прохождение детьми символических этапов становления личности5. В своих книгах «На стороне ребенка», «На стороне подростка» она анализирует с психоаналитической точки зрения многочисленные проблемы: характер воспоминаний детства, самочувствие ребенка в детском саду и школе, отношение к деньгам и наказаниям, воспитание в неполной семье, норма и патология родительско-детских отношений, зачатие в пробирке. Детский психоанализ оказал немалое влияние на организацию работы с детьми в образовательной и социальной сферах, на работу с родителями. На его основе созданы многочисленные программы раннего вмешательства, варианты терапии взаимоотношений «родители — ребенок», «отец — мать — ребенок» для родителей и детей «групп риска». В настоящее время существует немало центров психоаналитической терапии детей. Однако, по словам одного из видных представителей этого направления С. Лебовичи, «и по сей день нелегко с точностью определить, что именно представляет собой психоанализ у ребенка»2. Цели современной длительной психо-аналитической терапии ребенка формулируются в весьма широком диапазоне: от устранения невротических симптомов, облегчения бремени тревоги, улучшения поведения до изменений в организации умственной деятельности или возобновления динамичной эволюции психических процессов развития.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Назовите мотивы, лежащие в основе человеческого поведения по мнению 3. Фрейда.

2. Опишите структуру личности и ее развитие в процессе онтогенеза. В чем состоят предпосылки возникновения внутреннего конфликта человека?

3. Почему подход психоанализа к пониманию психического развития может быть охарактеризован как преформистский?

4. Используя фрейдовскую модель психосексуального развития, попробуйте объяснить поведение чрезмерно пунктуального и опрятного человека; склонного к сквернословию и бахвальству; человека, постоянно стремящегося вызвать сочувствие и жалость к себе.

5. Как трансформировался психоаналитический подход в детском психоанализе (цели, методы, способы коррекции)?

Согласно фрейдистской психоаналитической концепции развития, всякий человек рождается с врожденными сексуальными инстинктами. Внутренняя психическая инстанция — Оно — является наследственным фактором, а влияние внешней среды, общества обусловливает возникновение сознания и Сверх-Я. Оно и Сверх-Я, наследственность и внешняя среда давят на Я, причем влияния среды вытесняют сексуальные влечения, находясь с ними в антагонистических, противоречивых отношениях. Общество же выступает как источник всевозможных травм.

Из таких заключений вырастает теория развития как теория детских травм. Развитие личности рассматривается Фрейдом как совпадающее с психосексуальным. Особенности стадий последнего у ребенка (оральная, анальная, фаллическая, генитальная) обусловливают жизненную судьбу, тип характера и личности, а также разновидность нарушений психики (патологии, неврозы), жизненные проблемы и трудности у взрослого человека.

Каждый из этапов психосексуального развития характеризуется определенным способом проявления половой энергии (либидо) через эрогенные зоны, характерные для данного возраста. Если либидо удовлетворяется неадекватным образом, человек рискует остановиться на этой стадии и у него фиксируются определенные черты личности.

По мнению Фрейда, психосексуальная деятельность начинается в период кормления грудью, когда рот младенца становится эрогенной зоной — зоной удовольствия (оральная стадия). Таковой он остается на протяжении всей жизни человека, даже в зрелости наблюдаются остаточные проявления орального поведения: употребление жевательной резинки, обкусывание ногтей, курение, поцелуи, переедание, употребление алкоголя, оральный секс и т. п.

Все младенцы испытывают определенные трудности, связанные с отлучением от материнской груди, соски, рожка, потому что это лишает их соответствующего удовольствия, и чем больше эти трудности, тем сильнее концентрация либидо на оральной стадии. Если ребенок получал чрезмерную или недостаточную стимуляцию в младенчестве и произошла его фиксация на оральной стадии, то у него, как считал Фрейд, сформируется орально-пассивный тип личности. Он будет ждать от окружающего мира «материнского отношения» к себе, постоянно искать поддержки и одобрения, окажется чрезмерно зависимым и доверчивым.

Во вторую половину первого года жизни начинается вторая фаза оральной стадии — орально-агрессивная, или орально-садистская, когда у ребенка появляются зубы и кусание становится средством выражения недовольства и фрустрации, вызванной отсутствием матери или отсрочкой удовлетворения. Фиксация на этой стадии выражается у взрослых в таких чертах личности, как любовь к спорам, пессимизм, критические «покусывания», цинизм, склонность эксплуатировать других и доминировать над ними, чтобы удовлетворить собственные нужды.

При фиксации на оральной стадии формируются следующие черты личности: ненасытность, жадность, неудовлетворенность всем предлагаемым, стремление получать удовольствие от привычки курить, употреблять алкоголь, объедаться, быть словесно агрессивным, заниматься оральным сексом и т. п. Уже на данной стадии, согласно представлениям Фрейда, люди делятся на оптимистов и пессимистов.

С приучением к туалету основное внимание перемещается сначала на ощущения, имеющие отношения к дефекации (анальная стадия), а позднее на те, что связаны с мочеиспусканием (уретральная фаза). В этот период дети получают удовольствие от задерживания и выталкивания фекалий.

Фрейд показывал, что способ, которым родители приучают ребенка к туалету, оказывает влияние на его позднее личностное развитие. Если они ведут себя негибко, настаивая: «Сейчас же сходи на горшок», у ребенка возникает протест, тенденция «удержания», начинаются запоры, может сформироваться анально-удерживающий тип личности, которому присущи упрямство, скупость, пунктуальность, методичность, неспособность переносить беспорядок и неопределенность.

Родительская строгость в таком аспекте приводит также к тому, что возникает анально-выталкивающий тип, которому свойственны склонность к разрушению, беспокойство, импульсивность, даже садистская жестокость. Если родители поощряют своих детей регулярно опорожнять кишечник и хвалят их за это, то, по мнению Фрейда, развивается способность к самоконтролю, воспитывается позитивная самооценка и даже развиваются творческие силы.

Наконец, примерно в возрасте 4 лет эти частные влечения объединяются, начинает преобладать интерес к половым органам (фаллическая фаза). Дети могут рассматривать свои половые органы, мастурбировать, проявлять заинтересованность в вопросах рождения и половых отношений, подсматривать за сексуальными отношениями родителей, испытывать сексуальные побуждения. Тогда же развивается комплекс Эдипа (или Электры у девочек), суть которого заключается в преимущественно положительном отношении к родителю противоположного пола и агрессивном поведении по отношению к родителю своего пола.

По мнению Фрейда, дети расстаются позднее с этими тенденциями из-за страха кастрации. В возрасте 5-7 лет мальчик подавляет, вытесняет из сознания свои сексуальные желания в отношении матери и начинает идентифицировать себя с отцом (перенимает его черты): осваивает нормы и модели мужского ролевого поведения, усваивает основные моральные нормы, т. е. формируется Сверх-Я как следствие преодоления эдипова комплекса. В случае чрезмерной любви, опеки мальчика со стороны матери, или неполной семьи, либо в случае материнской холодности, отчужденности мальчик испытывает затруднения в преодолении эдипова комплекса. В дальнейшей его жизни могут тогда проявиться психологические затруднения (синдром «маменькиного сынка», повышенная зависимость мальчика от матери, в результате чего мужчина даже не способен создать собственную семью, встретить свою любовь) или отклонения (синдром «Дон-Жуана», склонность к гомосексуализму, инцесту).

Девочки преодолевают комплекс Электры (по греческому мифу Электра уговаривает своего брата убить их мать и ее любовника и отомстить за смерть отца), подавляют тяготение к отцу и идентифицируются с матерью.

Взрослые мужчины с фиксацией на фаллической стадии ведут себя дерзко, хвастливо, опрометчиво, стремятся добиваться успеха, доказывать свою мужественность, что «они настоящие мужчины», через завоевание женщин, как это делал Дон-Жуан (проявляют фаллически-нарциссический характер). У женщин фаллическая фиксация приводит к манере флиртовать, обольщать, к беспорядочным половым связям, к стремлению главенствовать над мужчиной, быть напористой и самоуверенной. Фаллическая фиксация обусловливает формирование у женщин истерического характера.

Неразрешенные проблемы эдипова комплекса расценивались Фрейдом как основной источник последующих невротических моделей поведения, особенно связанных с импотенцией, фригидностью, гомосексуализмом, инцестом, поиском партнера, который был бы «заменой» родителей. По мнению этого психолога, самые важные периоды в жизни ребенка завершаются до 5 лет: тогда и формируются главные структуры личности (уже сформированы структуры Я и Сверх-Я). Фаллической стадии соответствует зарождение таких черт, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, утрирование социальных проявлений поведения, свойственных тому или иному полу.

Латентная стадия (5-12 лет) характеризуется снижением полового интереса, психическая инстанция Я полностью контролирует потребности Оно, энергия человека направлена на школьное обучение, освоение общечеловеческого опыта и культуры, различных форм поведения, свойственных данному полу, на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми вне пределов семейного окружения.

В этот период ребенок начинает получать удовольствие от достижения успехов в том или ином виде деятельности (учебе, спорте, творчестве и т. п.). Чрезмерная фиксация на этой стадии обусловливает повышенную склонность к честолюбию, достижению успеха любой ценой, к карьеризму, формирует характер «трудоголика», для которого интересы, успехи в работе, карьере, бизнесе становятся главным содержанием жизни, а любовь, семья, дети, друзья и пр. смещаются на задний, скрытый, малозначимый план. Фиксация на латентной стадии обусловливает также формирование шизоидного характера.

С наступлением полового созревания начинается генитальная стадия сексуального развития, когда сексуальные влечения и интересы усиливаются и концентрируются на определенных представителях противоположного пола. По мнению Фрейда, все подростки в раннем подростковом возрасте проходят через «гомосексуальный период», предпочитают общество сверстников одного с ними пола и даже эпизодические гомосексуальные игры. Однако постепенно объектом энергии либидо становится партнер противоположного пола и начинается ухаживание. Увлечения юности обычно ведут к выбору брачного партнера и созданию семьи.

Генитальная стадия (12-18 лет) характеризуется возвращением детских сексуальных стремлений, все бывшие эрогенные зоны объединяются, и появляется стремление к нормальному сексуальному общению. Однако его осуществление может быть затруднено, и тогда возможны регрессии, возвраты к прежним стадиям развития: усиление агрессивных стремлений Оно, эдипова комплекса и стремлений к гомосексуальности.

Нормальное развитие, по Фрейду, происходит с помощью механизма сублимации, а развитие, протекающее благодаря механизмам вытеснения, регрессии или фиксации, порождает патологические характеры. Описаны два наиболее ярких типа характера, формирующихся на этой стадии: психическая гомосексуальность и нарциссизм.

Люди с психической гомосексуальностью не проявляют ее как половое извращение, а строят свою жизнь, предпочитая друзей и тесные связи в компаниях лиц своего пола семье, отдавая первенство дружбе и деятельности в кругу лиц своего пола.

Второй тип сексуального характера — нарциссизм, когда вся энергия либидо направляется человеком на самого себя. На самом себе, своих действиях и переживаниях концентрируется внимание. Главным становятся самоудовлетворенность и самодовольство.

При благоприятных обстоятельствах развитие завершается наступлением психологической зрелости, основными признаками которой являются:

  • способность человека любить другого самого по себе, а не ради удовлетворения своих сексуальных потребностей;
  • стремление человека проявлять себя в продуктивном труде, в создании чего-то нового и полезного для людей.

Но этой стадии достигает далеко не каждый человек; многие люди по различным причинам как бы «застревают» на предыдущих этапах. Фиксация на них представляет собой неспособность продвигаться от одной психосексуальной стадии к другой. Она приводит к чрезмерному выражению потребностей, характерных для того этапа, на котором произошла остановка, формируя характер и тип личности, специфические проблемы взрослой жизни.

Таким образом, переживания раннего детства играют критическую роль в формировании взрослой личности.

Фиксация может происходить как в результате фрустрации (когда психосексуальные потребности ребенка пресекаются родителями и не находят оптимального удовлетворения), так и в результате сверхзаботы со стороны родителей, когда те не дают ребенку самому управлять собой. В любом случае, по мнению Фрейда, возникает чрезмерное скопление либидо, что впоследствии, в зрелые годы, может выразиться в виде «остаточного поведения», специфического характера и специфических отклонений.

Фрейд и его последователи разработали подробную динамичную систему, в которой различные эмоциональные и психосоматические расстройства соотнесены со специфическими особенностями развития либидо и созревания.

Анна Фрейд, дочь Зигмунда Фрейда, изучала закономерности детского развития и отметила, что параллельно с сексуальным (оральная, анальная, фаллическая, латентная, пубертатная стадии) происходит соответствующее развитие агрессивности (кусание, выплевывание, схватывание рукой как оральная агрессивность, затем разрушение и жестокость, садизм — на анальной стадии, потом — властолюбие, хвастовство, зазнайство на фаллической, и все завершается дисоциальными проявлениями у подростков на пубертатной стадии).

Каждая фаза развития ребенка, по мнению А. Фрейд, есть результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничительными требованиями внешнего социального окружения. Нормальное детское развитие происходит скачками, не постепенно шаг за шагом, а вперед и снова назад, с прогрессивными и регрессивными процессами в их постоянном чередовании. Дети в своем развитии делают как бы два шага вперед и один назад. Оно рассматривается как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от удовольствия к реальности. Если поиск первого — внутренний принцип ребенка, то удовлетворение желаний зависит от внешнего мира, а в детстве — во многом от матери. Поэтому мать выступает первым законодателем для своих детей, и ее настроение, ее пристрастия и антипатии заметно влияют на их развитие. «Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери и ею приветствуется» (А. Фрейд).

Ребенок остается незрелым до тех пор, пока его желания господствуют над ним, а решение об удовлетворении их или отказе принадлежит внешнему миру, родителям и другим людям. Стремление к удовлетворению своих желаний любой ценой исходя из принципа удовольствия может обусловить его асоциальное поведение. Лишь когда ребенок способен действовать по принципу реальности, учитывать требования социального окружения, анализировать и контролировать свои намерения и самостоятельно решать, нужно ли то или иное побуждение отклонить или превратить в действие, возможен его переход ко взрослому состоянию, Но следует учитывать, что продвижение к принципу реальности само по себе не гарантирует, что человек будет следовать социальным требованиям,

По мнению А. Фрейд, почти все нормальные элементы детской жизни, такие, например, как жадность, ревность, корысть, толкают ребенка в направлении асоциальности, И с помощью защитных механизмов психики некоторые инстинктивные желания, не одобряемые в обществе, вытесняются из сознания, другие переходят в свою противоположность (реакционные образования), направляются на иные цели (сублимация), переадресовываются другим людям (проекция). Так сложно и болезненно происходит социализация ребенка, включение его в жизнь общества.

Организация защитного процесса — это важная и необходимая составная часть развития Я. Развитие памяти, речи, мышления является необходимым условием для развития личности и социализации ребенка. Так, разумное мышление способствует пониманию взаимосвязи причины и следствия, а приспособление к требованиям общества и окружающего мира перестает быть простым подчинением: оно становится осознанным и адекватным. Становление принципа реальности и созревание мыслительных процессов — необходимые компоненты социализации, что открывает путь для новых ее механизмов (таких, как подражание, идентификация, интроекция), для выхода ребенка из семьи в школу, из школы в общественную жизнь, когда человек постепенно отказывается от личных преимуществ и учитывает интересы других людей, нормы морали и законы общества.

Фрейд признавал существование двух основных инстинктов — жизни и смерти, Первый из них, или Эрос, включают в себя все силы, служащие поддержанию жизни и продолжению рода. Наиболее важны сексуальные инстинкты и сексуальная энергия (либидо). Инстинкт смерти, или Танатос, лежит в основе всех проявлений жестокости, агрессии, убийств и самоубийств, всех вредных форм поведения, разрушающих здоровье и жизнь человека (пьянство, наркотики). Он подчиняется принципу энтропии, связан со стремлением сохранить динамическое равновесие! в результате чего всем живым существам присуще стремление вернуться в неопределенное состояние, из которого они вышли, а люди неосознанно стремятся к смерти. Данное положение Фрейда является спорным и многими психологами не признается.

Таким образом, человек с позиции психоанализа — это противоречивое, мучающееся, страждущее существо, поведение которого преимущественно определяется бессознательными факторами, несмотря на противодействие и контроль сознания. В результате этого человек — это часто еще и невротичное и конфликтное существо. Заслуга Фрейда состоит в том, что он привлек внимание ученых к серьезному изучению бессознательного в психике, впервые выделил и стал изучать внутренние конфликты личности.

Психоаналитическая теория Фрейда представляет собой пример психодинамического подхода к изучению поведения человека, когда считается, что неосознаваемые психологические конфликты контролируют это поведение.

Таблица 5.4.

Теория 3. Фрейда

Понимание человека Человек — противоречивое биосоциальное сексуальное существо, внутри которого идет постоянная борьба между его бессознательными сексуальными желаниями, его сознанием и совестью, в результате чего он сам не знает, как поступит в следующий момент и почему совершит тот или иной поступок.
Личность Личность — это целостная структура соотношения Оно, Я, Сверх-Я
Отношение к телу Тело и психика взаимообусловлены, Тело — источник основной жизненной энергии, мотивов, инстинктов, влечений и соответственно проблем, личностных конфликтов, связанных с их удовлетворением. Телесные заболевания имеют психологическую природу, т, е. психика может влиять на тело. Телесные особенности понимаются как символы выражения психологических и личностных проблем.
Социальные отношения Семья как модель общества. Здесь складываются отношения между индивидами (ребенок — мать, ребенок — отец, ребенок — другой ребенок), которые являются формообразующими для будущих социальных отношений. Выбор друзей, супруга, предпочтение того или иного начальника, образа жизни — все это задается первоначальными семейными отношениями и переживаниями. В социальных отношениях человек продолжает решать те проблемы, которые возникли в семейных связях.
Воля Воля выступает как один из возможных источников защитных механизмов, т. е. волевое усилие направлено на работу с нежелательным симптомом, подавляет его.
Эмоции Эмоциональная жизнь человека — основной источник для понимания подлинной мотивации. Сами эмоции являются:

  • способами изменения напряжения, связанного с инстинктами;
  • способами оценки удовольствия/неудовольствия;
  • формами защиты.

В основе любой отрицательной эмоции лежит подавленный аффект, порождающий тревогу.

Фрейд в основном занимался отрицательными эмоциями как проявлениями бессознательных комплексов человека.

Интеллект Интеллект — это орудие Я, орудие сознательной работы. Эмоциональная жизнь и связанные с ней мотивы доступны интеллектуальному рассмотрению, т. е. он может объяснять симптом, выявлять его истинную природу. Подлинное объяснение — это свобода от иллюзий, от мнимых ценностей. Любой аспект бессознательного может быть рассмотрен рационально. Развитие интеллекта — средство усиления Я, сознания, развития личности.

Если Я сильное, то интеллект может быть использован для объяснения истинной природы симптомов, если слабое, то он дополнительный источник слабости, так как объяснения будут неправильными, искаженными.

Самость (подлинное Я) Самость — это равновесное целое, единство всех структур личности. Отдельной субстанции самости нет. Подлинное Я всегда связано с телом.
Свобода человека Свобода человека крайне ограничена, это иллюзия: все проявления человеческой активности (действия, мысли, чувства, стремления) подчиняются мощным бессознательным инстинктивным силам, в особенности сексуальным и агрессивным. Поведение человека больше подчинено не сознанию, а бессознательным мотивам, сути которых человек никогда не может узнать полностью.
Наследственность Врожденная наследственная структура, бессознательное Оно составляет основу личностной структуры и развития. Психосексуальное развитие человека биологически, генетически обусловлено, хотя условия социальной среды в раннем детстве и могут очень сильно влиять на последующее развитие личности. Хотя Сверх-Я — продукт социального окружения, значение среды все-таки вторично по сравнению с первичностью биологически обусловленных инстинктов.
Изменчивость поведения Личность взрослого человека сформирована опытом раннего детства, характеризуется тем, какой стадии психосексуального развития он достиг или на какой зафиксировался, и практически остается неизменной в зрелые годы. Под влиянием психотерапии могут происходить модификации поведения, но не коренное изменение структуры личности.
Познаваемость психики человека Люди живут в субъективном мире чувств, эмоций, смыслов, которые являются причиной других явлений — действий, реакций, травм и т. п. Человек не выстраивает свое поведение осознанно; больше влияют неосознаваемые факторы, поэтому познаваемость психики достигается с трудом — благодаря научным методам.
Отношение к психотерапевтической помощи Концепция Фрейда рассматривает психические расстройства как следствие психотравм и возникших бессознательных комплексов. Поведенческое расстройство возникает как результат конфликта между Оно и Сверх-Я, который не в состоянии разрешить сознание Я. Психоанализ как метод психотерапии является эффективным, индивидуальным интрапсихическим методом, направленным на поиск и нейтрализацию причин, вызвавших бессознательные комплексы и невротические симптомы, на оказание помощи в осознании самим пациентом причин, проявлений и путей преодоления невротических симптомов.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Периодизация возрастного развития по Фрейду

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ПО ФРЕЙДУ

Жизненный путь человека умудряются делить на кусочки, мы называем их возрастами. И вопрос, о которым идут до сих пор споры — вопрос о критериях. У Фрейда все максимально просто: критерием развития и периодизации является телесное созревание. С высот личностных качеств и защит мы спускаемся к основанию. Никакого другого, психологического критерия, Фрейд не выдвигает и это еще одна возможность его критиковать.

Что же происходит в телесном созревании? Рождается зрелая сексуальность. Тело человека не одинаково чувствительно к удовольствиям. Есть отдельные участки, которые наиболее чувствительны к телесному наслаждению. Он называет их эрогенными зонами. Телесное созревание, по Фрейду, заключается в том, что эрогенные зоны созревают понемногу: сначала вступает в силу один участок, потом следующий и зрелая сексуальность, которая проявляется где-то к 18 годам, заключается в том, что все эрогенные зоны действуют согласованно, в едином комплексе и именно к этому человек идет.

Причем же тут личность? Это то, что можно назвать преформизмом, то есть предопределенностью. Мы знаем, что у ребенка начнут выпадать молочные зубы и эта форма уже предопределена и на это можно опираться. Точно также и предопределен процесс полового созревания. Причем тут тогда личность? С телесностью мы ничего не попишем, но, в связи с тем, что меняется эрогенная зона и способ получения удовольствия, появляются новые запреты и соответственно — новые формы защиты. Таким образом, от телесности выстраивается долгая цепочка, которая в итоге и приводит к развитию личности.

СТАДИИ РАЗВИТИЯ

ОРАЛЬНАЯ СТАДИЯ (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ГОДА)

Тельце новорожденного ребенка эрогенной зоной имеет область рта, потому что жизненно-важная потребность — потребность в пище. Итак, самое большое телесное удовольствие, ребенок получает в момент кормления. Но очень быстро, это удовольствие отрывается от акта кормления. Оказывается, область рта можно раздражать и не в момент кормления. Все, что касается сосания и кусания доставляет ребенку удовольствие. Мы все знаем, что сосание успокаивает ребенка. Когда ребенок плачет — первое, что мы можем сделать, чтобы его успокоить — приложить его к груди и в культуре изобретено средство: соска, пустышка.

И как только появились зубки — присоединяется и кусание. Что такое кусание? Режутся зубки. Они же чешутся. И поэтому действительно телесное удовольствие ребенок получает, когда мы даем ему колечко погрызть, сухарик погрызть.

Но с этим удовольствием начинаются проблемы уже в первый год жизни. Мама тоже человек, она не может держать ребенка постоянно у груди, мама начинает налагать запреты. Тут же ограничено время: к груди не больше чем на полчаса. Пустышку? Многие говорят, что от них портится прикус. Тогда ребенок начинает сосать все, что можно. Тут же в ход идут пальцы, уголочек одеяльца, любая игрушка. Можно и это запретить делать. Что происходит тогда? Фрейд, по большей части, рассматривает болезненный сценарий: что приводит к болезни. Если запреты слишком категорические, если они слишком сильны (мы видим, что ребенок на своем пути может столкнуться с разными взаимодействиями). Если запрет слишком силен — тогда борьба складывается не в пользу природного начала, потребность ребенка фрустрирована, он не может ее удовлетворить и создается внутреннее напряжение и это путь к болезни. А если не к болезни, то, если запрет слишком силен и какой-то способ получения удовольствия ограничен — Фрейд говорит о фиксации — то есть этот способ становится очень желанным. Если удовлетворенности не было — человечек фиксируется и на всю оставшуюся жизнь этот способ становится наиболее востребованным.

Например, человечек тревожится и волнуется, что его успокоит лучше всего? Сигарета. Сейчас говорят о психологической подоплеке этой зависимости. Это проявление фиксации.

Например, если люди испытали голод — болезненная ненасытность и страх, что вдруг опять будет голод. То есть это отношение фиксировано в данном случае на еду.

То есть первое это фиксация и это фиксация незрелых способов успокоения и получения удовольствия в случае запрета. В случае же чрезмерного запрета, Фрейд говорит, что формируются личностные качества.

В то же время, нужно критически подходить ко всему тому, что говорит Фрейд. Да, это, по всей видимости есть. Но Фрейд делал свои выводы на основе нескольких случаев. Поэтому, наверное, не стоит говорить о том, что это закон.

Тем не менее, по Фрейду, какие качества личности формируются? Та ненасытность и становится чертой личности. И это касается не только еды. Это и любители вкусно приготовить и принять гостей (главное — покормить их очень вкусно). То есть это опять фиксация на этом способе получения удовольствия. Это касается и отношения к жизни, это люди, у которых стакан наполовину пуст: они всегда, чего бы ни достигли, все время думают о том, что могли бы получить больше. Они никогда не будут до конца счастливы.

Как относиться к этому? Отдельный клинический случай мы отрицать не будем. Все педагоги, ораторы, певцы попадают заведомо в оральный тип личности. Потому что что это за удовольствие, три часа стоять и раздражать зону рта.

АНАЛЬНАЯ СТАДИЯ (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

После пищевой потребности, потребность выделительная — одна из самых важных телесных потребностей. И мы ее не так уж и ощущаем, потому что в нашей культуре, она редко бывает фрустрирована. Действительно, выделительные потребности у тела есть и мы не можем этого отрицать.

Чо происходит у ребенка? Он потихоньку начинает ощущать свое тело и понимать, что физиологические процессы, а в частности выделительные доставляют ему удовольствие — ведь после этого становится лучше. И начинает экспериментировать. А по сути, от горшковой темы, мы переходим к разговору о том, что это самая первая форма саморегуляции. Ведь владеть своими процессами — самая первая форма власти над собой. И именно в этом рождается первый шаг в личностном развитии.

Запрет у нас возникает сразу. И тут же — налагается куча ограничений. Поскольку он живет в культуре, есть культурная форма удовлетворения потребности. Мы призываем его сдерживать свою потребность, например, на улице. И опять ребенок может попасть в ситуацию чрезмерной жесткости. Сдерживать потребность надо — в этом, по сути, и есть развитие личности. Мы можем говорить о том, какой вред от запретов. Но вот, представьте себе, если бы запретов не было. Телесное удовольствие будет. Но личностного роста — нет. Человек, который живет в условиях отсутствия запретов — инфантильный человек.

Мы не знаем, что бы Фрейд говорил и писал во времена памперсов. И когда он говорит «запрет» — надо понимать, что это не просто призыв к ребенку сдержаться, это требование к ребенку к опрятности, к аккуратности.

А в каком возрасте нужно приучать ребенка к горшку? На этот вопрос хорошо отвечает доктор Спок. Он говорит, что если вы хотите быстро, за полгода справиться с этой проблемой, начните в два с половиной. Если вы хотите бороться с ребенком в два года — начните в год. То есть Спок, таким образом, обозначает цифру в три года.

  • Видим ли мы какие то проявления проблем личностного развития сейчас? В консультации мы видим, когда приходит мама и говорит: «Он надо мной издевается! » — А что происходит? — Не могу приучить к горшку. Представляете, может часами сидеть на горшке и ничего не сделать. — Это фигуральное выражение? — Ну конечно я преувеличила, но час сидит на горшке. В итоге, ребенок сидит, ничего не делает, встает, его одевают и он тут же все делает. Психологически абсолютно понятно: все таки выделительные процессы требуют некоторого спокойствия. Это вариант излишней жесткости запретов, который приводит к невротизации.

Другая мама рассказывает. Мальчику три года. Замечательный мальчик, все понимает, собирает конструктор. Но категорически отказывается пользоваться горшком в любом его варианте. Более того, ребенок нашел место, в котором он готов справлять свои нужды: под письменным столом у родителей. Без горшка. Он садится рядом. Мама не знает, что делать. И дальше говорит фразу: «Знаете, я знала, что в развитии детей могут быть разные сложности, но никогда не думала, что мы столкнемся с такой проблемой. Тем более я — человек, который так любит порядок. Я сделала все, чтобы с этим не столкнуться. Я начала приучать его очень рано, с двух (!!! ) месяцев. В три года у него просто протестное поведение. Иначе — была бы инфантильность. То есть родители весь процесс взяли под контроль.

Если говорить о личностном развитии, это стадия, в которой формируется второй элемент трехчленной структуры личности — стадия, на которой рождается собственно «Я». И появление этого «Я» связывают с наличием запретов. Потому что что такое «Я»? Это возможность ощутить граничность своего существования. Потому что оказывается есть «Я» и не «Я». Если никакого сопротивления я чувствовать не буду, то где граница моего «Я». Запреты со стороны окружения и проводят к тому, что ребенок понимает, что есть «Я» и есть другие.

А про черты личности Фрейд говорит, что это настоящие арийцы. Что за люди, которые выросли в ситуации сверх-жесткого ограничения? Пунктуальные, ответственные, доводящие дело до конца, не терпящие халатности. Откуда эта жесткость самоограничений? Конечно, от внешнего запрета.

Фрейд пишет, что все беды от не вообще запретов (они должны быть), а от слишком жестких запретов. Наверное правильно выдвигать требования, но быть терпимым к несовершенству ребенка до поры до времени. Если мы не начнем требовать, он и не научится. То есть мы требования то выставляем. Но не надо фрустрировать вообще потребность ребенка, не надо доводить его до невротизации и желания протеста.

  • С горшком сложности возникают, потому что ребенок не видит соответствующего примера у взрослых. Вы встречали ребенка который отказывается пить из чашки? Нет. А кушать ложкой? Нет. Они наоборот вырывают, они этого хотят. Это возраст, когда ребенок осваивает культурные средства и в этом смысле, горшок стоит особняком, потому что ребенок никогда не видит, чтобы родители посреди комнаты сели на горшок. И получается, что родители от него требуют чего-то, чего никогда не делают сами. Поэтому и могут быть сопротивления. Очень помогает взрослый пример: «Ты делай как хочешь, но вот я делаю так. И ребенок хочет быть взрослым и делать так, как взрослый. «

ФАЛЛИЧЕСКАЯ СТАДИЯ (С 3 ДО 7 ЛЕТ)

Самая драматическая стадия. Следующий скачок в телесном созревании. Произошло нормативное телесное созревание и эрогенная зона уже концентрируется не на выделительных, а на половых органах. Если почитаешь тексты Фрейда, возникает куча вопросов. Потому что он буквально пишет, что у ребенка появляется сексуальное влечение. Но ничего такого он не имеет в виду. До сих пор он трактует сексуальность в широком смысле слова.

Что происходит на этой стадии? На этой стадии ребенок обретает очень важное качество, которое называется половоролевая идентификация, большинство психологов сейчас используют эту категорию. Что это такое? Ребенок, как только узнает о себе что-то, он знает свое имя и знает, мальчик он или девочка. Это знание, которое ему дается в готовом виде. Но оказывается, быть мальчиком или девочкой это значит вести себя определенным образом. В нашей культуре есть ролевое поведение, связанное с полом. Например, мы говорим: «Что ты такая неряха, ты же девочка! Что ты плачешь, ты же мальчик! » И так ребенок узнает, что быть мальчиком или девочкой это значит вести себя как-то по-особенному. И вот период дошкольного возраста — период активного овладения этой формой поведения.

  • Если ребенку трех-четырех лет дать в игре сказку и заставить его быть белочкой или кошечкой — никакого протеста не будет. Попробуйте мальчику семи лет дать роль лисички. Это уже оскорбление: он может быть волком или медведем, но он уже не будет белочкой и лисичкой. Тоже самое с девочкой.

За три года ребенок проходит огромный путь: он понял, что он принадлежит к какому-то полу и это требует от него определенной формы поведения. А как же освоить эту роль? Две предыдущие стадии, Фрейд называет аутоэротическими, то есть можно доставить себе удовольствие без участия другого человека: можно, например, сосать палец, получать от этого удовольствие и никто для этой цели не нужен. Фаллическая стадия — первая, в которой никак невозможно обойтись без другого человека. На фаллической стадии, впервые, этот другой совершенно необходим. Потому что оказывается, эти роли требуют партнера. Они устроены по принципу дополнительности.

Другой человек нужен зачем? Как можно почувствовать себя женщиной, если вокруг нет мужчин? Невозможно. Женская роль, если она истинно женская, направлена на отношения с мужчинами. И если мужчин рядом нет — женщина ведет себя по-другому. Приятно быть слабой, зависимой, нежной, если есть рядом кто-то, кто позволит это делать. А если нет другого рядом? Надо же жить и выживать. И никакого женского поведения, по сути, и быть не может. И у мужчины тоже самое — ему важно проявлять свои мужские качества рядом с женщиной. Поэтому, получается, что половоролевая идентификация невозможна без другого человека потому что этот человек другого пола. Нельзя сам себя, тебе нужен партнер другого пола.

Да, мы можем сказать, ребенок очень заинтересован во внимании другого человека другого пола. А поскольку, самый близкий человек — родитель другого пола, то это стадия, когда он очень заинтересован во внимании, участии, ласке, опеке родителя другого пола. Именно не физиологическая реакция, а отношение человека другого пола. В этом возрасте рождается особая любовь, это время, когда мальчики говорят мамам: «Я вырасту и женюсь на тебе! » Это возраст, когда девочкам надо продемонстрировать свои туфельки папе. И этот особый интерес к родителю противоположного пола отрицать невозможно. Это та феноменология, которую мы видим и сейчас.

И Фрейд пишет: «У ребенка появляется сексуальное влечение к родителю противоположного пола» Фрейд, конечно, говорит об особом отношении, ему нужно это внимание и ласка, он направлен на этого родителя.

  • Пример: сталкивались с судебным разбирательством: жена подала в суд на мужа, обвинив его в развратных действиях по отношению к малолетней дочери. В чем заключались развратный действия? Она рассказывает: «Папа приходит вечером усталый, поздно, но он очень любит свою дочку. Она к нему бросается, они обнимаются. Потом, папа готов весь вечер провести с дочкой, они читают сказки. И камнем преткновения стало то, что папа, будучи усталым, читал их лежа на диване. И женщина говорит, что видит, как дочери приятно лежать у папе на плече. Безусловно приятно!

Фрейд, при всей его физиологичности, говорит о том, что получение удовольствия связано с определенными отношениями с другим человеком. Да, можно себя удовлетворять сексуально, но получите ли вы столько же удовольствия, как с другим человеком? Это не то удовольствие. И это не просто физиология, а личностное начало.

Фрейд говорит, что если эта потребность удовлетворена, если человека «накормили», он никогда не будет фиксирован на этом больше. Если он получит должную долю родительской любви, внимания и ласки — он никогда не будет фиксирован на этом больше. Вот если он не получил свое — эта девочка пойдет искать внимание у других мужчин. И вот тогда можно говорить о каком-то более раннем ее сексуальном опыте. То есть, совершенно обратная логика.

  • Приходят мамы, которые говорят, что как же они могут поцеловать мальчика, он же мальчик. Мамы должны их целовать, иначе произойдет фиксация и они будут возвращаться к этому виду получения удовольствия и во взрослой жизни.

Если эта потребность у девочек не удовлетворена — это будет девочка, которая будет очень активно искать мужского внимания. Потому что ей в детстве его не хватало. И ей все время будет мало. И у такой девушки, может быть более ранний сексуальный опыт. Ей и не телесность может быть нужна, а внимание и ласка, но во взрослом возрасте без телесности никак.

Тоже самое с мальчиком. Давайте не будем его ласкать и целовать. Вырастет у нас мужественный мальчик? Нет, у нас вырастет мужчина, которому не хватает именно этого, который будет ждать от своей супруги, чтобы она его приласкала и поцеловала.

В любом случае, ребенок будет искать партнера, похожего на родителя противоположного пола. Потому что для ребенка лучший партнер это родитель. И выйти за рамки этого треугольника ребенок может только в подростковом возрасте.

Более драматическая вещь: родитель своего пола становится соперником. Ведь хочется внимания родителя противоположного пола, а тут еще и есть родитель своего. А как может мальчик соперничать за материнское внимание с отцом, взрослым мужчиной, который не просто соперник, а успешный соперник. То есть это совершенно обречено на провал. Поэтому, на фоне любви к родителю, которая конечно остается, у ребенка рождается ненависть как к счастливому сопернику, который становится преградой на пути к получению удовольствия. Фрейд говорит о том, что в этом возрасте появляется амбивалентное отношение к родителю своего пола, и любовь и ненависть одновременно. Этот вулкан отношений называется эдипов комплекс в отношении мальчика и комплекс Электры в отношении девочки. Эти переживания, очень бурные переживания, связанные с амбивалентными чувствами к родителю: любовь, ненависть, еще и огромный страх и желание смерти родителю. Потому что если отец стал соперником, у ребенка ненависть доходит до пожелания смерти родителю. И дети иногда бросают такие слова, которые для взрослых очень страшные: «Пусть лучше ты умрешь! » Потому что дети пяти-шести лет не понимают, что такое смерть. Для них смерть это так, будто бы человека тут нет. Если есть пожелание смерти, есть мысль о том, а что будет, если отец или мать узнают об этом. Фрейд говорит о страхе кастрации. Получается, ребенок живет в ужасе.

Как с этим ужасом жить? Это такой запрет, который нарушить никак нельзя. Если в предыдущих случаях, родитель может смягчиться и, например, накормить ребенка когда он хочет, но этот запрет — не личный, а культурный. Это такой запрет, который никак нельзя нарушить. Это запрет на отношения инцеста и это полностью исключено, он поддержан религиозно. Получается, что бы ты ни чувствовал — запрет ты никуда не денешь. Это та ситуация, когда рождается одна из форм защиты — вытеснение. К семи годам он справляется с этим клубком переживаний только через вытеснение. Он ничего с этими чувствами сделать не может, он просто перестает их осознавать.

Если вернуться к пациентам Фрейда, вполне можно себе представить, что человек прошел через все это и сейчас его лечат психотерапевты. Но Фрейд говорит, что все проходят через эту стадию. То есть он хочет сказать, что шесть лет, это возраст, когда все мы хорошо себя помним и не помним, чтобы у нас были какие-то подобные чувства. Фрейд скажет, что мы и не можем это помнить, потому что эти переживания вытеснены в бессознательное. Конечно, мы не можем о них помнить, иначе нам было бы очень трудно с ними жить.

Итак, это самая драматическая стадия, самая бурная по переживаниям и вместе с тем — самая значительная. Потому что именно на фаллической стадии складывается та самая трехчленная структура личности. К семи годам завершается становление трехчленной структуры личности. Появляется СВЕРХ-Я. А что такое СВЕРХ-Я? Это и есть культурные запреты и ограничения. То есть ребенок впервые встречается с таким уровнем запрета, который касается не его одного. Это общий культурный запрет на отношения этого рода. Если он принимает этот запрет — у него уже сложилась структура личности.

  • Если у ребенка отсутствует один из родителей противоположного пола — это конечно будет фрустрация. Он не может получить должного внимания и это ведет к фиксации на этих отношениях и это будет иметь долгое продолжение во взрослой жизни. Никто не сказал, что это должен быть родной отец (чаще всего не бывает отца). Но даже если мама — есть БАБУШКА и дедушка. Дедушка прекрасно выполняет эту функцию для девочки, которая растет без отца. Если и дедушки нет — тогда хуже. И практика подтверждает, что девочка, которая растет в семье без отца — очень чувствительна к вниманию мужчин. Если отец есть, но он не заботливый и не ласковый — тоже фрустрация. Значим родитель противоположного пола до семи лет. Если не удовлетворена эта потребность — ребенок пойдет дальше. Накормили — побежал дальше. Не накормили — ни о чем кроме как о еде думать не будет. Бывают случаи, когда папа воспитывает девочек как мальчиков и это тоже фрустрация.

ЛАТЕНТНАЯ СТАДИЯ (7 ДО 12 ЛЕТ)

Мы не будем про нее много говорить, потому что Фрейд про нее мало пишет. Он говорит, что она латентная, то есть скрытая. В его клинической практике не было пациентов, которые пришли бы с переживаниями, полученными в этом возрасте. Но раз он не видел особенных переживаний, он мог сказать что их и нет. Почему же нет переживаний?

Во-первых, это время, когда, с одной стороны сложилась личностная структура, то есть достигнута некоторая личностная зрелость. С другой стороны — мораторий на телесность. С телом пока что ничего не происходит, ребенка ничего не будоражит. Во-вторых, ребенок обладает очень зрелой психологической формой защиты — сублимацией.

Фрейд обращает внимание на очень взрослого человека, который увлечен своим делом. Представьте себе художника или писателя или ученого, который творит и занят своим делом. И человек, пока во власти этого увлечения, забывает о еде, о сне, о своих телесных потребностях. Человек вроде бы все равно должен этого хотеть, но он не страдает, он не фрустрирован, он наоборот получает удовольствие от своего творчества. Сублимация — способность направить сексуальную (то есть в данном случае телесную) энергию в социально одобряемое русло. Вот и разрядка произошла: мы сняли то напряжение, которое связано с той накопившейся энергией, которая не получила своего выхода. Это снятие напряжения, это удовольствие человек научается находить в социально одобряемой деятельности.

В латентной стадии Фрейд никаких тяжелых переживаний: тело молчит, а с другой стороны — есть зрелая форма защиты — сублимация. Ребенок просто пошел учиться и у него другие заботы.

ГЕНИТАЛЬНАЯ СТАДИЯ (ОТ НАЧАЛА ПУБЕРТАТНОГО ПЕРИОДА ~ ДО 18 ЛЕТ)

Это стадия, на которой достигается та самая зрелая сексуальность. Это та стадия, на которой тело созревает настолько, что все эрогенные зоны объединяются, составляя единый комплекс и раздражение одной зоны откликается во всех остальных.

Что с личностным развитием происходит? В этот период, мы начинаем вслед за Фрейдом говорить о сексуальном влечении в узком смысле этого слова. Появляется физическое влечение к противоположному полу и с этим ничего не поделаешь. На этой стадии важно, чтобы это влечение вырвалось за рамки семейного треугольника. Нормой развития считается то, чтобы человек перестал получать удовольствие только от общения с близкими родственниками. В норме, у подростка появляется влечение к представителю противоположного пола, но не к родителю.

Это то, что в личностном плане можно называть автономизацией. И да, действительно, подростковый возраст это возраст, когда выходят за рамки семьи. И если мы пытаемся его удерживать, представьте себе подростка, у которого не произошел выход за рамки семейного треугольника. И вот тогда на всю жизнь останется мама или папа главной женщиной или главным мужчиной в жизни. Понятно, что речь идет о духовных, а не о физических отношениях. Но как трудно женщине, если отец — главный мужчина ее жизни, ее не устроит никакой избранник, никто не сможет сравниться с отцом. Причем, это речь идет уже о взрослости в семейной жизни: есть семья, близкий человек, но главная фигура — мама. Как это сказывается на семейной жизни? Губительно. Не каждый брак выдержит эту конкуренцию. Необретение в этом возрасте автономии, грозит семейными проблемами взрослому человеку.

Что теперь делать с этим влечением? Хорошо, пусть он вырывается. Но все таки это же возраст подростковый, это еще не взрослый человек. Это возраст, когда в обществе есть ограничения на сексуальные отношения. Даже сейчас мы можем про это говорить, а если вспомнить предвоенную Австрию, в которой жил Фрейд — запрет будет очень жестким. Поэтому влечение возникает, но вместе с тем, действует категорический культурный запрет. Что делать несчастному подростку? Здесь сложно, так как это поддерживаемо и гормонально. У подростков появляются формы защиты. Фрейд говорит о такой возможности, как интеллектуализация: если ты не можешь получить удовольствия, можно хотя бы представить себе, что ты его получаешь. Фрейд говорит, что подростки отличаются богатством сексуальных фантазий. Впервые, именно в подростковом возрасте. Нет этих фантазий у младшего школьника. А вот подросток представляет себе сексуальное поведение и это форма снятия напряжения. Получается, что сексуальные фантазии — нормальное явление.

Фрейд пишет о том, что у подростка должно появиться представление об этом сексуальном поведении. Откуда оно возьмется? Фрейд пишет о том, что подростки начинают ходить в музеи, где они могут увидеть обнаженную натуру. Получается, что в самой этой форме нет ничего угрожающего. Фрейд говорит, что эта фантазия никак не связана с реальным поведением. Даже Фрейд говорит о том, что есть романтический период в отношениях и какими бы ни были сексуальные фантазии, к реальным отношениям любви они не имеют отношения.

  • Некоторые родители воспринимают такое поведение подростка, как некоторую форму развращенности. Например, маму тринадцатилетнего мальчика направили к психологу в школе. Этот мальчик увидел в интернете картинку, скачал ее на телефон и принес в школу, показать товарищам. Попался. А на самом деле все тринадцатилетние мальчики делают это. Конечно, многое из того, что мы видим в интернете надо запретить. Потому что это дает извращенное представление. Это не высокохудожественное искусство. Это вовсе не значит, что этот ребенок сексуально развращенный. Через это проходя все. Но защита от интернета должна быть, потому что то, что дети видят — их пугает и не вызывает желание дальше на эту тему фантазировать.

Фрейд говорит не только о нормативном пути развития личности. Что нормативно в этом возрасте? Влюбиться в представителя противоположного пола и наполняться фантазиями. Что является искажением? Всегда есть опасность слишком жесткого запрета (например, мальчики с девочками виделись только на балу). Сексуальная энергия все равно есть, но если есть непреодолимый барьер, сексуальная энергия, отразившись от стены, обращается к самому себе, появляется нарциссизм. Это грозит проблемами во взрослой жизни потому что не каждый брак выдержит того, что человек будет счастлив тем, что только его любят, им любуются и ему доставляют удовольствие. Человек практически не способен становится сделать это для другого. Второй вариант — представители своего пола, здесь никаких запретов нет и эта энергия, отразившись от стенки может быть направлена на представителей своего пола. И возникает психологический гомосексуализм. Для человека приоритетным интересом является общение с представителями своего пола. Что это за проблема в семейной жизни? Это проявляется, если человек компанию друзей предпочитает семейному очагу со своей супругой (позвали на рыбалку и ничто не может остановить). Может и не быть физических отношений, но психологическая тяга будет с представителями своего пола. Тоже самое, зеркальный вариант с женщинами, когда все семейные неурядицы тут же обсуждаются с подружками по телефону. Это вынесение супружеских отношений в сферу однополых отношений. Вместо того, чтобы обсудить это внутри семьи и сделать ее более сплоченной, все обсуждается на стороне.

Эта стадия — последняя, у Фрейда периодизация к 18-ти годам заканчивается, потому что личностная структура сложилась, телесное созревание закончилось. И эта ограниченность телесностью не дает ему двигаться дальше.

На этом мы закончим разговор о классическом психоанализе. Психоанализ очень много интересного дал для психологов к разговору о развитии личности, о роли другого человека, о механизмах переживаний и механизмах защиты, о тонкостях отношений и реагирования, — понятно почему эта концепция интересна и есть соблазн многие вещи объяснять по этой схеме. Но ее ограниченность — в слабой научной доказуемости, это клинический вариант и, конечно, ограниченность телесностью и семейным кругом делает свое дело.

Социализация личности по З. Фрейду

Теории социализации

Если рассматривать социализацию с индивидуально-психологической точки зрения, то она будет процессом развития собственного «Я», которое является уникальной личностной идентичностью.

Общество, в котором живет человек, в ходе этого процесса с раннего возраста становится частью человека. Ценности этого общества формируют идеалы и цели индивида и направляют его поведение.

Процесс формирования собственного «Я» рассматривает несколько теорий социализации.

Теория Ч. Кули «Зеркальное Я». Этот американский психолог в начале XX века выступил с теорией формирования личности через социальное взаимодействие. Он отмечает, что отдельный индивид и общество – это неизвестная опыту абстракция, общество и индивиды не являются отдельными феноменами. Индивида нельзя отделить от общества, потому что его собственное «Я» формируется только через взаимодействие с другими людьми. Это концепция «зеркального Я», где образ «Я» есть отражение того, как другие данного индивида воспринимают, как ему это представляется. Например, индивид думает, что он остроумен, потому что его друзья смеются шуткам, индивид думает, что талантлив, потому что преподаватели его хвалят и др. это тенденция признания мнения других как своего собственного мнения формирует собственную идентичность, т.е. «Я» развивается в социальном взаимодействии;

Готовые работы на аналогичную тему

  • Курсовая работа Социализация личности по З. Фрейду 490 руб.
  • Реферат Социализация личности по З. Фрейду 270 руб.
  • Контрольная работа Социализация личности по З. Фрейду 190 руб.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость

Теория американского социального психолога Д. Мида «Я в обществе». Он солидарен с Кули, полагая, что никакого «Я» отдельно от общества не может быть. Принимая роль других людей и глядя на свое поведение их глазами, дети развивают свое «Я», что, по мнению Мида, происходит в рамках двух стадий:

  1. Игровая стадия, когда ребенок изображает другое лицо, например, пожарного, летчика, космонавта и др. Это «принятие роли другого» и особенно важными моделями становятся те, кто для детей имеет большое значение – это «значимые другие»;
  2. В старшем возрасте ребенок начинает представлять поведение других, не пытаясь играть их роль, например, играя в волейбол, ребенок реагирует на действия других игроков. Ожидаемые реакции и правила игры обеспечивают индивидуальное поведение, т.е. социальный контроль становится самоконтролем полностью социализированной личности.

Формирование «Я» индивида, согласно концепции Мида, происходит на основе оценки им своих субъективных переживаний с точки зрения своего сообщества.

Замечание 1

Теорию Мида подтвердили С.Миямото и С. Дорнбуш, проведя исследовательскую проверку – как человек оценивает самого себя, соответствует тому, как, по его мнению, о нем думают другие.

Каждая личность, считал Мид, – это уникальное действующее лицо всех социальных процессов, хотя источники собственного «Я» находятся в обществе. В своей теории Мид выделяет две стороны собственного «Я» и называет их – «Я – сам» и «Я – меня»

На отношения со стороны других людей реагирует Я – сам, а на отношения со стороны других осознает Я – меня, осознает, что является объектом внимания других людей.

Замечание 2

Таким образом, обе концепции – Ч. Кули и Д. Мида направлены на то, чтобы понять, какое влияние на людей оказывает то, что, по их мнению, другие думают о них.

Теория социализации З. Фрейда

Теория Фрейда исходит из того, что на социальные ситуации реакции людей могут быть неосознаваемыми, иррациональными и неконтролируемыми. Австрийский психолог, невропатолог и психиатр З. Фрейд – создатель самой известной теории личности и современник Ч. Кули и Д. Мида.

Он предлагает по новому взглянуть на социализацию личности и предполагает, что в поведении родившегося ребенка первоначально доминируют биологические побуждения и делают его агрессивным, сконцентрированным на собственном «Я» создании.

В этот период ребенок постоянно ищет удовлетворения своих потребностей. Эти антисоциальные побуждения неосознаваемы и имеют биологическую основу. Фрейд называет их «Ид» («Оно»).

Посредством родителей общество, воздействуя на ребенка, препятствует импульсивным требования «Ид». Например, ребенок получает пищу, но в соответствии с режимом кормления, с раннего детства ребенок приучается к горшку, родителями пресекается сексуальное удовлетворение от мастурбации.

Фрейд полагал, что ребенок проходит во время своего роста через оральный, анальный, фаллический периоды. Опыт, полученный в течение этих периодов, оказывает затем значительное влияние на взрослую жизнь. Эти фазы процесса социализации являются критическими периодами, и по мере удовлетворения своих биологических побуждений, ребенок поощряется за свое поведение родителями или наказывается ими.

Так малыш учится повиноваться желаниям других людей и, в то же время, контролировать свои импульсы. Говоря другими словами, ребенок, взаимодействуя с важными для него людьми, приучается следовать социальным нормам.

Усваивая установки родителей и ценности, у ребенка развивается сознание или «суперэго». Соответствующее место в процессе социализации по Фрейду отводится «эго» – рациональному, сознательному компоненту «Я».

Конфликт, возникающий между «Ид» и «суперэго» разрешить пытается «Эго», находя для этого реалистические пути удовлетворения требований одного и другого компонентов «Я». Если даже неосознаваемые желания «Ид» находятся за пределами сферы сознания, они всё равно продолжают требовать удовлетворения.

Страх наказания за удовольствия, которые запрещены, вновь проявляются или в сновидениях или иррациональном поведении ребенка. Если подавляется очень много желаний, а «суперэго» оказывается требовательным, то страхи и тревоги становятся непреодолимыми и деструктивным образом поражают человеческое «Я».

Замечание 3

Таким образом, социальные требования могут причинить вред здоровью. Между биологическими основами человека и обществом всегда существует компромисс, и как полагал Фрейд, он никогда не будет полностью успешным. Неосознаваемые желания и социальные требования, по мнению, Фрейда, всегда будут находиться в конфликте.

Стадии социализации З.Фрейда

З. Фрейд – основатель психоанализа, одним из первых выделил механизм социализации ребенка. Личность по Фрейду представлена тремя компонентами – «оно», «я», «сверх-я».

Первый компонент «оно» является примитивным компонентом, иррациональным и бессознательным, это носитель инстинктов, подчиняющийся принципу удовольствия.

Контроль личности с учетом особенностей внешнего мира осуществляет компонент «я».

Компонент «сверх-я» выступает носителем моральных норм и выполняет оценочные функции. Фрейд считал, что становление этих трех компонентов личности является результатом процесса «развертывания» врожденных свойств человека, именно так он понимал процесс социализации.

Ученый выделяет пять стадий, которые имеют связь с определенными участками тела:

  • оральная стадия,
  • анальная стадия,
  • фаллическая стадия,
  • латентная стадия,
  • генитальная стадия.

Первая стадия протекает на первом году жизни и соответствует оральной фазе развития человека. Идет развитие параметра социального взаимодействия – доверие и недоверие. При отсутствии должного ухода и любви у младенца вырабатывается недоверие к окружающему миру, которое он переносит в другие стадии своего развития.

Каждая последующая стадия развития начинается с вопроса, – какое начало одержит верх.

Вторая стадия охватывает второй и третий год жизни ребенка и по Фрейду совпадает с анальной фазой. С одной стороны на этой фазе устанавливается соотношение между самостоятельностью и с другой стороны – стыдливостью и неуверенностью. Если ребенок выносит из этой стадии самостоятельности больше, чем стыда, то это означает, что в дальнейшем он будет хорошо подготовлен к развитию этой самостоятельности.

На 4-х и 5-ти летний возраст приходится третья стадия, в возрасте от 6 до 11 лет ребенок проходит четвертую стадию, которая соответствует латентной фазе, а пятая стадия начинается от 12 до 18 лет.

Психодинамическая теория (психоанализ) З. Фрейда

Пожалуй, не одна из теорий личности не была так широко известна, как психодинамическая теория (психоанализ), которая вышла далеко за пределы психологической науки и повлияла не только на развитие психологии, но и социологии, медицины, культуры, искусства 20 века. Её основоположником был австрийский учёный, психоаналитик, психиатр и невролог Зигмунд Фрейд (1856 – 1939).

Главным источником развития личности Фрейд считал врождённые биологические факторы (инстинкты), которые порождают энергию либидо (влечение, желание). Она является энергией жизненных поступков человека и находит разрядку в сексуальном поведении. По мнению учёного, между инстинктами и влечениями с одной стороны и между сознанием и морально-этическими нормами с другой, происходит сложное динамическое взаимодействие. Регулируется это взаимодействие поведением человека. Причём, главную роль в этом играет бессознательное. Такое объяснение послужило появлению целого направления в теории личности как психодинамического (психоанализ).

Структурная модель личности по Фрейду

Фрейд считал, что зрелая личность состоит из трёх начал: Ид (Оно), Эго (Я), Супер-эго (Сверх-Я).

Ид (Оно) представляет собой примитивные, врождённые и инстинктивные аспекты личности, оно функционирует в бессознательном и связано с биологическими побуждениями (сон, еда, дефекация и т.д.), наполняя поведение человека энергией. Ид содержит страсти, и как биологическое начало оно иррационально и аморально. Подчиняется Ид принципу удовольствия и сохраняет центральное положение для индивида в течение всей жизни. Согласно Фрейду, Ид (Оно) – это нечто тёмное, биологическое, не регулируемое ни законами, ни правилами. Это исходная структура психики, которая даёт разрядку психической энергии, но происходит это в импульсивной и иррациональной форме.

Эго (Я) – это совокупность осознаваемых человеком познавательных и исполнительных функций психики, ответственных за принятие решений. Эго удовлетворяет желания Ид в той мере, какой позволяют реальные обстоятельства и ориентируется на ограничения, налагаемые внешним миром. То есть, какими бы желания не были, необходимо учитывать реальность, терпеть отсрочку своих потребностей, пока не создадутся приемлемые условия. Выход либидозной энергии тормозится или направляется в другое русло, приемлемое для данной ситуации.

Супер-эго (Сверх-Я) – это носитель моральных норм, критик и цензор всех желаний человека. Супер-эго формируется под воздействием общества на сознание и подсознание человека, принятием им ценностей и норм общественной морали. Главным источником формирования Супер-эго являются родители, близкие, учителя и воспитатели, те люди, с которыми человек вступает в длительные отношения на протяжении всей жизни

Как взаимодействуют Ид, Эго и Супер-эго?

Родившись, ребёнок имеет только Ид (Оно) и живёт по принципу удовольствий. Когда он сталкивается с запретами со стороны родителей и окружающих его людей, он развивается как личность и появляются Эго (Я) и Супер-эго (Сверх-Я). Следовательно под давлением общества, в котором он живёт, у него антагонистические отношения с ним, но без этого давления невозможен и личностный рост.

По мнению Фрейда, Ид требует удовлетворения инстинктов, бессознательно направляет психическую энергию, чтобы урегулировать психические процессы и состояния человека. Неосознаваемые влечения, которые посылает Ид, находятся в постоянном конфликте с Супер-эго, т.е. с нравственными нормами. Постоянные противоречия между ними разрешает Эго (Я). Эго примиряет обе стороны так, чтобы влечения Ид были удовлетворены, но не нарушались нравственные нормы.

Фрейдовская модель личности (Ид, Эго, Супер-эго) разделена на три зоны: бессознательное, предсознательное и сознание. Сознание – это вершина, предсознательное и бессознательное – это «подводная» часть. Ид полностью находится в бессознательном и недоступно сознанию. Супер-эго формируется в процессе взаимодействия с окружающими людьми и обществом. Содержание предсознательного может быть осознано человеком, но требует усилий. Механизмом формирования Супер-эго у ребёнка является идентификация с близким взрослым по полу, черты и качества которого становятся содержанием Супер-эго. Становление психики и Супер-эго у детей проходит через преодоление Эдипова комплекса у мальчиков и комплекса Электры у девочек.

Эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек

По греческой мифологии, царь Эдип убил отца и женился на своей матери, не зная, что она его мать. Фрейд считал, что в Эдиповом комплексе скрывается суть постоянно тяготеющему над каждым мужчиной сексуальному комплексу. То есть, мальчик испытывает влечение к матери, а отца считает соперником – это вызывает и восхищение, и страх, и ненависть у ребёнка. Он желает походить на отца, но при этом и хочет его смерти, боясь кастрации за влечение к матери. Преодоление Эдипова комплекса у мальчиков проходит в возрасте 5-6 лет. В это время у них формируется Супер-Эго.

Комплекс Электры у девочек связан с тягой к отцу и неприязнью к матери, развивается в возрасте 5-6 лет. Появление этого комплекса также связано с греческой мифологией и отображено в поведении Электры, которая уговаривает своего брата Ореста убить мать и её любовника, тем самым отомстить за смерть отца. Первая любовь у девочек появляется к матери. Но впоследствии она видит физическую разницу в структуре тела, у неё нет пениса, как у отца и брата, развивается зависть, что является психическим аналогом страха кастрации для мальчиков.

Стадии развития личности по Фрейду

Фрейд считал, что либидозная энергия, связанная с инстинктом жизни, является основным фактором формирования характера человека. В своём развитии личность проходит несколько стадий, они связаны со смещением эрогенныех зон – тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие, отсюда и название возрастных этапов (стадий).

Оральная стадия (до 1 года) – в этом периоде удовлетворение желаний происходит при раздражении полости рта. Ребёнок сосёт молоко, глотает, а когда пищи нет, сосёт собственный палец. Все желания младенца удовлетворены быть не могут, поэтому появляются первые ограничения и начинает формироваться Эго (Я). При этом развиваются такие черты личности как жадность, требовательность, ненасытность все, что предложено.

Анальная стадия (1-3 года) – аэрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. Малыш учится навыкам туалета. Родители приучают к опрятности, возникают новые требования и запреты. Начинает формироваться Супер-эго (Сверх-Я) как воплощение социальных норм, внутренняя цензура и совесть. В этом периоде развивается аккуратность, пунктуальность, упрямство, скрытность, агрессивность и др. По мнению Фрейда, нужно поощрять детей к регулярному опорожнениею и при этом хвалить, тогда у ребёнка сформируется позитивная самооценка и, возможно, творческие способности.

Фаллическая стадия (3-5 лет). Ребёнок начинает осознавать свои сексуальные различия, интересуется гениталиями. Если до этого детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям. У мальчиков развивается Эдипов комплекс, у девочек – комплекс Электры. Это период строгих запретов, когда интенсивно формируется Супер-эго (Сверх-Я). Появляются новые черты личности: самонаблюдение, благоразумие.

Латентная стадия (5-12 лет) – это период сексуального затишья, особенно в 6-7 лет. Идёт подготовка к взрослению. Активно развивается Эго и Супер-эго. Влечения, исходящие от Ид (Оно), успешно контролируются. Детские сексуальные желания вытесняются, и интересы ребёнка направляются в другое русло: общение с друзьями, обучение в школе и т.д.

Генитальная стадия (с 12 лет) начинается с полового созревания. Объединяются все эрогенные зоны, возникает стремление к нормальному сексуальному общению. У подростков отмечается повышенная возбудимость и сексуальная активность. Ид усиливает своё действие, и личности приходится бороться с его агрессивными импульсами, используя механизмы психологической защиты.

Механизмы психологической защиты

Между Ид, Эго и Супер-эго существует неустойчивое равновесие. Ид посылает инстинкты, которые следует удовлетворить. Но часть желаний не соответствует нормам морали. Супер-эго следит за соблюдением этих норм и тормозит желания. Компромисс между ними достигается за счёт Эго. Когда внутренний конфликт долго не разрешается, человек становится невротиком, т.к. поддерживать своё психическое состояние он может только благодаря механизмам психологической защиты. У каждого человека есть свой набор таких механизмов. Фрейд выделил 5 из них.

Вытеснение. Когда неприемлемые желания (воспоминания, мысли, переживания и др.) вытесняются в бессознательное. Постепенно человек о таком желании забывает, но напряжение остаётся. Оно проникая через бессознательное, напоминает о себе в виде символов в сновидениях, оговорок, ошибок и т.д.

Регрессия. Психологическая защита, выражающаяся в возврате к детским моделям поведения и привычкам: кусает ногти, портит вещи, капризничает и др. У взрослых он может включать в себя недовольство, несдержанность, стремление к рискованным ситуациям, противодействие авторитетам и др.

Рационализация – это маскировка. Уход от истинных мыслей, чувств через более приемлемые объяснения собственного поведения. Этим подавляется вина и стыд, сохраняется чувство собственного достоинства, достигается состояние внутреннего комфорта. Эти «рациональные» объяснения зачастую выглядят глупо и нелогично

Проекция – это бессознательное или осознанное перенесение человеком своих состояний на внешние объекты или приписывание другим людям собственных желаний и чувств. Другими словами, вина за происходящее всегда возложена на другого человека или обстоятельства.

Сублимация. Когда сексуальное или агрессивное желание, стремление направляется в другое русло. Благодаря сублимации сексуального влечения у творческих людей возможен необычайный подъём, создаются шедевры живописи или музыки, совершаются открытия в научной области и др.

Мнение

Вначале, как положено, о хорошем. Безусловно, заслуги З. Фрейда в области психотерапии и психологии велики. Он первым создал развёрнутую теорию развития личности, создал оригинальный метод лечения невротических расстройств, на основе самоанализа разработал систему клинических наблюдений, обосновал и ввёл в практику свою методику исследования психических процессов, которые невозможно было изучить в то время другими способами. Открыл то, что находится за пределами нашего сознания. Но!

Не все исследования Фрейда получили научное признание, хотя его идеи нашли своё воплощение в практике и привлекли внимание многих учёных. Но как отнестись к стадиям развития личности (оральная, анальная, фаллическая и др.)? Как отнестись к Эдипову комплексу и Электры? Так и хочется задать вопрос Великому Сигизмунду Шломо Фрейду: «Вы это серьёзно?» Получается, что без сексуального влечения, даже у детей, никакого личностного развития? Ой ли? Может поэтому лечение ребёнка не дало результата и врач работал только со взрослыми? А может во всём виновато биполярное расстройство учёного?

Рубрики: Дети

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *